Сетевой журнал "Интернет и образование"

Учение – это жизнь. Конкурс «Шаг к Новой школе»

Сегодня в условиях перехода российского образования на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затронет все компоненты системы образования. Для эффективной реализации этих масштабных инновационных изменений каждый педагог должен  осуществить концептуальное и практическое осмысление инновационных путей развития образования,  определить перспективы и приоритетные направ­ления развития своей профессиональной деятель­ности, откорректировать цели, начать  экспериментальную проверку концептуальных идей, осуществляя  рефлексию  результатов своей деятельности и деятельности учащихся. Таким образом, педагогу,  как основному субъекту инноваций, сегодня, в отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, просто необходим опыт педагогического проекти­рования.

Насущная необходимость  в проектиро­вании, по словам В.И. Слободчикова и В.К. Рябцева, возникает тогда, когда должен быть осущест­влен «шаг развития», переход системы образова­ния в новое состояние. В это время от педагога требуется выявление условий, препятствующих этому переходу, и разработка новых средств, позволяющих этот переход осуществить. Именно педагогическое проектирование, как отмечает В.Е. Радионов,  направлено на создание возможности дея­тельности и призвано до «пробы в реальном мате­риале» исследовать, предвидеть, прогнозировать, оценивать последствия тех или иных замыслов.

Е. С. Заир-Бек описывает педагогическое проектирование как «прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах». Цели педагогического проектирования зависят от приоритетных педагогических ценностей. Задачи определены как «обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, самоопределения и становления; прогнозирование развития педагогических процессов и систем». Каковы же сегодня эти направления педагогического поиска и проектирования?

По исследованиям зарубежных ученых, чтобы адаптироваться в современном мире, необходимо прийти к пониманию того, что приобретать знания есть то же самое, что и жить. Сегодня необходимо извлекать знания из всего, что нас окружает, любой полученный опыт должен рассматриваться как опыт получения знания. Нужно уметь учиться.
Научить учиться – эта проблема педагогики тревожит умы дидактов уже давно. В «Великой дидактике» Ян Амос Коменский отмечал, что важно открыть метод, при котором учителя меньше учили, а учащиеся больше учились. Тогда в школах будет меньше напрасного труда, а больше радости и основательного успеха.

В 2002 г. был проведен первый этап мониторинга эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Им были охвачены 43 тысячи десятиклассников из более полутора тысяч школ 65 регионов страны. Выводы были неутешительны: не высокая степень сформированности общеучебных и специфических умений. Это отрицательно сказывается на формировании умений специфических, например, применять полученные знания для объяснения, прогнозирования и оценки изучаемых явлений. 

Эти данные были подтверждены международными исследованиями образовательных достижений учащихся PISA-2006 – выявлена общая проблема – несформированность общих умений работы с информацией.

Поэтому совокупность всех современных требований к качеству образования направлены на смещение вектора от определения цели обучения как усвоение знаний, умений и навыков, в сторону формирования системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Планируемыми и оцениваемыми результатами образования в целом и обучения в конкретной предметной области становятся не изолированные умения по отдельным предметам, а умения интегративного и междесциплинарного характера. К ним относятся умения метапознания: общеучебные, целеполагания, поисковой деятельности, самоконтроля и т.д.

Формирование универсальных учебных действий, которые должны обеспечить усвоение основного предметного содержания является инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Вклад в формирование УУД должен внести каждый предмет. Умение учиться, т.е сформированные универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения материала. Таким образом, универсальные учебные действия имеют приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные  психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова.

Ключевым звеном предметного обучения является учебная деятельность, направленная на сознательное, активное присвоение социального опыта учащимися. Качество личности быть познающим субъектом, способность использовать ресурсы среды для решения значимых задач развивается при целенаправленной деятельности в условиях учебной ситуации. Следовательно, при выборе и структурировании содержания обучения необходимо обеспечить наличие системы заданий и вопросов, направленных на вовлечение учащихся в учебную деятельность при которой формируются универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические, коммуникативные). Результатом соответствующих видов целенаправленных действий являются усвоенные знания, умения и навыки, которые формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

Ю. А. Конаржевский обращает внимание, что в развивающем обучении усвоение школьником всех понятий, ЗУН происходит в ходе решения учебных задач. Анализируя практическую задачу, ребенок определяет цель, и способ действия и самоконтроля. В процессе решения учебной задачи формируются все компоненты учебной деятельности, как основной формы активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения.

В.В. Рубцов, анализируя теорию развивающегося обучения В.В. Давыдова, обращает внимание, что лишь особые учебные задачи могут стать основой для формирования учебной деятельности. Существенной характеристикой учебной задачи служит овладение содержательно обобщенным способом решения некоторого класса конкретно-практических задач.  Он отмечает, что поставить перед учащимися учебную задачу означает поставить их в такую учебную ситуацию, когда они должны осуществить поиск содержательно обобщенного способа действия во всех возможных для данной ситуации частных и конкретных вариантах условий, что означает создать условия для развития умения учиться (УУД).

В Концепции ФГОС-2 говорится, что организация учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода сдерживается недостаточной методической проработанностью проблемы создания на уроке учебных ситуаций, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию. Необходимо не только продумать содержание, но и ее "аранжировку" - поставить задачу в такие условия, чтобы они провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, чтобы ребенку было интересно на уроке выполнять определенные действия. Таким образом, условия, в которых происходит обучение,  приобретают исключительную важность для достижения необходимого эффекта.

Ряд научных исследований (С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, В.В. Рубцов и др.) свидетельствует о том, что современные образовательные результаты могут быть полноценно сформированы в новой модели информационной образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

Инструментарием для формирования универсальных учебных действий является конкретное учебное содержание, на основе которого организуется познавательная деятельность учащихся. От учителя требуется умение организовать обучение своему предмету в информационной образовательной среде так, чтобы в результате был внесен значительный вклад в развитие учебной деятельности и умения учиться (УУД).

Для развития универсальных учебных действий в учебных ситуациях информационная образовательная среда должна содержать следующие элементы:

Мы можем сделать вывод, что сегодня учитель помимо глубокого знания своего предмета должен обладать высоким уровнем компетентности в области проектировочной деятельности, уметь проектировать информационную образовательную среду, которая будет обеспечивать продуктивную учебную деятельность, основанную на учебных ситуациях, поскольку только такой подход может обеспечить достижение образовательных результатов, адекватных современным требованиям. Овладение данным видом компетентности позволит ему грамотно организовывать свою работу по руководству деятельностью учащихся, осуществлять продуктивное взаимодействие с субъектами учебного процесса, разрабатывать новые средства, методы и организационные формы обучения в условиях построения Новой школы.

Поскольку развитие проектировочной культуры педагога является в современных условиях актуальной проблемой, мы организуем конкурс «Шаг к Новой школе» http://www.centersot.org/concurssteptonewschool . Организаторы конкурса:

Этот конкурс не столько соревновательный, сколько обучающий. Основная его цель – включение учителей в деятельность по разработке нового содержания, новых педагогических технологий и новых форм организации образовательного процесса, отвечающего современным задачам общего образования, нашедшим свое отражение в образовательных стандартах второго поколения.

Конкурс призван решить следующие задачи:

Конкурс состоит из 2 модулей:

Мы проводим конкурс по следующим номинациям:

В рамках всех номинаций конкурса предполагается создать банк учебных ситуаций по предметным областям. Создание такого банка – одна из важнейших задач конкурса.

Во всех номинациях конкурса обязательным условием является применение средств ИКТ в проектируемой учебной ситуации, поскольку именно информатизация образования  сегодня создает реальные возможности для построения открытой системы образования, позволяющей выстраивать индивидуальные образовательные траектории, изменять технологии получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности учащихся. С одной стороны, стремление школьников к освоению современных технических средств приводит к повышению их интереса к интеллектуальному общению, познавательной и исследовательской деятельности. С другой стороны, использование ИКТ создает условия для развития дидактического и методического обеспечения учебной деятельности, позволяют педагогу обеспечить реальную индивидуализацию учебного процесса при сохранении его целостности за счет адаптивности автоматизированных учебных программ, значительно расширить диапазон возможных объектов учебного действия (изучаемые объекты и явления, изобразители изучаемой информации, объектов и явлений, в которых проявляется изучаемая информация) и средств учебного действия (средства преобразования объектов и явлений, средства выбора изображений), обогатить и усложнить компоненты учебной ситуации, что влияет на обогащение и усложнение  деятельности обучаемого в проектируемой ситуации. В первой номинации конкурса ИКТ выступает как дидактическое и методическое средство освоения предметной области.

Но «Информатика и ИКТ» – особенный школьный предмет, в том числе и в вопросе организации учебной деятельности учащихся. О междисциплинарном, интегративном характере информатики говорят многие исследователи.  Интегративность курса определяется  как фундаментальностью самой науки информатики, так и интегративным характером основных объектов ее изучения. Естественная реализации межпредметных связей информатики с другими предметами обеспечивается тем, что учебные задачи и ситуации в курсе информатики строятся на базе содержательных постановок задач и учебных информационных моделей, знакомых учащимся из других учебных курсов. Учителя-предметника в первую очередь интересует результат решения учебной задачи, выводы, на которые ученики выйдут в своем исследовании информационной модели. Учитель информатики же часто выступает как учитель-надпредметник, и интересует его тогда процесс, организация, форма представления, качество обработки информации, построения модели. Информатика позволяет взглянуть на эти задачи с “информационной” или “алгоритмической” точки зрения, что приводит к углублению и систематизации знаний учащихся, появлению новых ассоциативных связей. Поэтому во второй номинации предполагается рассмотреть учебные ситуации, которые позволят организовать процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить реализацию целей всех трех заинтересованных сторон - ученика, учителя-предметника и учителя информатики. Особый интерес представляют учебные ситуации, интегрирующие несколько предметных областей. Интегрирование учебных ситуаций позволит применить освоенные в разных предметах способы действий в модельной ситуации, требующей их совмещения, выйти за пределы учебно-предметного содержания, в пространство учебного и социального позиционирования, обеспечит повышение уровня обобщений в познавательных действиях обучаемого, углубление осмысления изучаемого материала,. повышение эффективности обучения.

Почему мы выделяем отдельно третью номинацию? Потому что «КМ-школа» обладает всеми необходимыми элементами для организации учебной деятельности.

Информационная образовательная среда, отвечающую современным критериям, имеет возможность построить каждое образовательное учреждение, используя нформационный интегрированный продукт «КМ-Школа». В результате внедрения «КМ-Школы» каждый участник образовательного процесса (администрация, педагоги, учащиеся, родители) осуществляют свою деятельность адекватно поставленным целям и задачам, интересам и потребностям. Причем эта деятельность происходит в безопасном режиме применения Интернет-Интранет технологий, с использованием качественных, разнообразных образовательных ресурсов, защищенных персональных данных.

В распоряжении и учителя, и учеников имеются ресурсы высокого качества, адаптированные каждому возрастному периоду. Поэтому уроки получают надёжную опору в виде разнообразных качественных источников информации – видео, анимационных моделей, текстовых фрагментов, тренажеров, рисунков, фотографий и т.д., что обеспечивает реализацию целей обучения. В КМ-школе 90 000 мультимедиаобъектов, более 160 000 энциклопедических статей. АРМ «Учащийся» имеет разнообразные инструменты для создания собственных творческих работ.Дети, работая с цифровыми образовательными ресурсами, учебными статьями и другими источниками информации, самостоятельно строят свои знания, критически сопоставляют различные позиции, принимают взвешенные, аргументированные решения. Это пригодится им для успешной деятельности в изменяющемся мире, каждому учащемуся необходимо научиться принимать самостоятельные и осмысленные решения,  работать с информацией. Для выполнения заданий потребуется немного времени, т.к. в КМ-школе удобно систематизированы разнообразные медиаматериалы – анимации, видеосюжеты, рисунки, фотографии.
Учитель может почерпнуть в этой среде множество идей, которые помогут конструировать авторские уроки (разрабатывать свои или изменять готовые), создавая свой неповторимый профессиональный методический узор.

На уроке с «КМ-Школой» можно получить прочные знания, развить навыки исследования, проектирования. Для этого есть все необходимые инструменты, объекты, возможности. Легко создать условия для общения, творчества, радости от процесса саморазвития и самопознания. Информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы наиболее эффективны, когда они используются как инструмент решения проблем, развития понятийного аппарата, критического мышления, что в полной мере обеспечивает КМ-школа. Учащийся - активный участник событий на уроке. Учитель не передает знания, а помогает учиться и развиваться, является не единственным источником информации, а организатором познавательной деятельности, создателем условий для освоения разнообразных, сложных и в тоже время увлекательных способов работы.

Педагог, используя имеющиеся ресурсы и возможности «КМ-Школы» и «Школьного клуба» организует и координирует познавательный процесс школьников, корректирует содержание дисциплины, которую он преподает, консультирует при составлении индивидуальных учебных планов, координирует учебный процесс и образовательные проекты. Учитель не передает знания, а проектирует, организует, управляет учебнойдеятельностью учащихся. Использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения в локальной сети школы (ИИП «КМ-Школа») или глобальной сети («Школьный клуб») позволяет решать учебные исследовательские задачи, проверять гипотезы, аргументированно подтверждать свое мнение, анализировать проблемы, формируя в результате информационную культуру.

Информационный интегрированный продукт «КМ-Школа» позволяет организовать деятельность школьников в многоаспектном, интерактивном, виртуальном мире развивая информационную культуру. Это реализуется:

Таким образом, изменение стиля преподавания и использование ресурсов и возможностей ИИП «КМ-Школа» и «Школьного клуба» позволяют решать современные задачи образования по формированию у школьников умений самостоятельно представлять и извлекать знания средствами ИКТ, активизации интеллектуальной деятельности, овладению общими методами познания и стратегий усвоения учебного материала в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ, развитию культуры учебной деятельности и информационной культуры обучающихся в безопасной информационной среде.

Список литературы: