В период 2002 – 2009 гг. при проведении ЕГЭ с использованием первой модели КИМ значительное количество практикующих учителей диагностировали  постепенное усиление мотивации к обучению, уменьшение числа учеников с критически низким уровнем знаний.
       Сейчас заложена опасность отрицательного влияния практики проведения ЕГЭ на обучения в старшей школе, хотя бы потому, что  уровень успешной школьной аттестации соответствует 3 правильно выполненным заданиям. Это меньше числа  заданий КИМ, не относящихся к курсу 10–11 классов. Следовательно, стимулов к освоению нового материала у некоторых категорий учащихся не возникнет. Кроме того, работу с банком заданий нельзя отнести к полноценному повторению и усвоению знаний. В этой работе всегда будет присутствовать элемент «натаскивания».

Светлана Валерьевна! Я позволю себе привести выдержки из своей записки по поводу ЕГЭ-математика 2010. Мысли высказываются довольно категоричные, но если модель-2010 будет использоваться и дальше, надо к ней привыкать, находить положительные моменты. Возможно, коллеги мне в этом помогут.

Совершенствование  первой модели КИМ осуществлялось в 2001 – 2008 гг., в течение крупномасштабного эксперимента, в ходе которого на основании получаемых данных и с учетом изменяющихся социальных условий были апробированы различные:
• варианты содержания и структуры КИМ
• уровни сложности экзаменационного материала
• модели участия выпускников в ЕГЭ
• возможности использования дополнительных материалов
• критерии оценивания результатов и пр.
Апробация сопровождалась  широким, почти всеобщим обсуждением.
Появление реализованной в 2010 г. модели  не явилось итогом этого обсуждения и не сопровождалось научно подтвержденным обоснованием причин столь резкой (в момент перевода экзамена в штатный режим!) смены сути и направления итогового контроля и, как следствие, структуры  КИМ.
Сам факт появления альтернативной модели  был оценен как явление положительное. Он воспринимался  профессиональными структурами  как приглашение к продуктивному творчеству и здоровой соревновательности.
Но предложенная модель обладала серьезными недостатками, и возможность ее использования вызывала серьезные сомнения. Сомнения не развеялись в ходе подготовки к экзамену и при анализе его итогов.

 

Готова принять возражения и серьезно к ним отнестись.