Требуемое время: 2 часа

Технологическая карта урока

Предметы искусства, используемые на уроке.

1) Сальвадор Дали "Лебеди, отраженные в слонах" (1937 г.)

2) Сальвадор Дали "Исчезающие образы" (1938 г.)

3) Сальвадор Дали "Невольничий рынок с явлением незримого бюста Вольтера" (1938 г.)

Ход урока

Проблемно-мотивационный этап.

Используется ЦОР Мотивационный тест. Программная функция позволяет во время демонстрации теста разворачивать во весь экран изображения, размещенные в правом верхнем углу каждого слайда. Каждый ученик, используя персональный пульт для системы интерактивного голосования, самостоятельно отвечает на вопросы теста. Программные фунции системы интерактивного голосования позволяют показать статистику ответов учащихся, например, в таком формате:

Во время демонстрации итогов голосования, учитель ставит перед учащимися вопрос: как вы считаете, в силу каких причин разные люди видят на одних и тех же произведениях живописи разные изображения? Подводя итоги ответам учащихся, учитель ставит перед классом следующие вопросы:

• Где границы нашего познания?
• Насколько мы, люди, можем познать окружающий мир?

Обобщая ответы учащихся, учитель говорит, что человека всегда волновал вопрос о том, сколько он может узнать о мире и о себе. Мудрейшие из философов считали, что человеку открыта лишь ничтожная часть мироздания, что только невежда может считать себя всезнайкой. Чем больше познает человек, чем больше он приобщается к мудрости, тем больше понимает, какая бездна непознанного окружает его. Поэтому особенно интересно исследовать наиболее общие принципы человеческого познания, его соотношения с реальным миром, увидеть пределы познавательных возможностей человека. 

Информационный этап.

Различные взгляды на проблему познаваемости мира.

Одному из учащихся накануне урока дается опережающее задание: познакомиться с философией агностицизма и подготовить небольшое (1-2 минуты) вступление от имени представителя данной философской школы. Вот как может выглядеть речь агностика. Во время выступления ученика на доску проецируется ЦОР Познание мира.

Первоначальный вид слайда на доске.

Задача класса: по окончании выступления ученика, выбрать основные характеристики агностицизма. Затем, по аналогии обсуждаются особенности других взглядов на проблему познаваемости мира.

С помощью программного инструмента "Выбрать" осуществляется сбор схемы - соотнесение характеристик с направлениями философской мысли.

Окончательный вид слайда на доске.

В завершении работы с данным ЦОРом учитель просит конкретизировать взгляды представителей каждой из философских школ, опираясь на уже известные учащимся картины С.Дали

Чувственное и рациональное познание.

С помощью ЦОР Чувственное и рациональное познание учитель объясняет разницу между двумя основными формами познания.

Первоначальный вид слайда на доске.

С помощью программного инструмента "Выбрать" осуществляется сбор схемы - соотнесение характеристик различных форм познания мира с соответствующими формами.

Окончательный вид слайда на доске.

По окончании сбора схемы на доске ученикам предлагается объяснить разницу между чувственным и рациональным познанием на примере познания произведений живописи.

Далее каждый ученик получает карточку из материала разбивка на группы (1 клетка таблицы = 1 карточка, то есть, таблица распечатывается и разрезается на карточки). Задача учеников: опираясь на материал §21, объединиться в группы, составив, таким образом, целостное представление об одной из форм познания. После объединения в группы проводится проверка правильности объединения, и по одному ученику от каждой группы поочередно работают с ЦОР Формы познания, определяя местоположение "своей" формы познания и ее характеристику.

Первоначальный вид слайда на доске.

С помощью программного инструмента "Выбрать" осуществляется сбор схемы на доске: определяется, какие формы относятся к чувственному, а какие - к рациональному познанию, к каждому понятию подбирается соответствующее определение.

Окончательный вид слайда на доске.

Собранная схема распечатывается в расчете на каждого ученика и вклеивается в тетрадь.

Аналитический этап.

Обсуждаются две проблемы процесса познания.

1. Соотношение объекта и субъекта познания

В каком отношении человек (субъект познания) находится к изучаемым предметам (объектам познания)?

• стороннего наблюдателя, не влияющего на вне его существующую реальность;

• активного преобразователя, воздействующего на предмет рассмотрения;

• невольного возмутителя (уже фактом своего направленного внимания) того объективного положения дел, которое существовало до начала нашей познавательной деятельности.

В какой из трех выделенных позиций человек обретает истинное знание? Ответ необходимо проиллюстрировать с опорой на картины С.Дали.

2. Значение познавательной установки в процессе восприятия

Происходит возврат к вопросу, заданному на мотивационном этапе урока: в силу каких причин люди видят на одних и тех же картинах разные изображения? Опираясь на знания, полученные на уроке, что нового вы можете добавить к своим ответам в начале урока? Итогом обсуждения должно стать понимание того, что хотя восприятие относится к формам чувственного познания, в нем присутствует и смысловой момент — понимание тех вещей, которые мы видим (что еще раз свидетельствует о взаимопроникновении чувственного и рационального познания). 

В картине "Лебеди, отраженные в слонах", если присмотреться, то можно заметить, что с одной стороны лебеди являют собой совершенно самостоятельную часть картины, и в отражении их в воде видны очертания слонов. А с другой стороны – лебеди связаны с деревьями, и то ли лебеди — продлжения деревьев, то ли деревья растут из лебедей. Если перевернуть картину вверх ногами, тогда слоны превратятся в лебедей. И во всем этом мы не сразу замечаем фигуру стоящего на краю озеро, о чем-то размышляющего человека. Все внимание зрителя приковывается к центральной части картине, а именно к превращению лебедей в слонов и наоборот.

В картине художника Сальвадора Дали "Невольничий рынок с исчезающим бюстом Вольтера" имеются альтернативные способы интерпретации изображенной сцены. В самом центре картины изображены две маленькие монахини, которые стоят рядом. Но при другой перцептивной организации картины лица монахинь превращаются в глаза Вольтера, а их соприкасающиеся фигуры — в нос и подбородок. До некоторой степени эти два способа организации зрительной информации несовместимы: трудно воспринимать оба изображения одновременно.

Таким образом, в зависимости от того, какое значение придает картинкам сознание, мы видим на них то лебедей, то слонов; то силуэт молодой женщины, то портрет немолодого мужчины; то бюст Вольтера, то невольничий рынок. При этом само изображение остается неизменным.

На характер и содержание образа влияет не только смысловая установка сознания, но и другие факторы: особенности «воспринимающих устройств», т.е. наших органов чувств, индивидуальный опыт, культурно-исторический опыт.

Рефлексивный этап.

Используется ЦОР Проверочный тест

Каждый ученик, используя персональный пульт для интерактивного голосования, индивидуально отвечает на вопросы теста. Программные возможности системы интерактивного голосования способны вывести на экран (или, при желании, на печать) общие результаты класса или персональные - каждого ученика - в целом по тесту, или по отдельным вопросам. Используя программные возможности системы интерактивного голосования, проанализировать выполненный тест. К примеру, можно просмотреть правильные варианты ответов, общую статистику класса, а также ответы каждого ученика.

Учитель может прокомментировать вопросы, в которых допущено наибольшее количество ошибок, чтобы провести корректировку и закрепление полученных знаний.

Заполнение листов самоконтроля учащихся.

Во время заполнения учащимися листов самоконтроля, у учителя появляется время на выставление оценок за урок. Оценка за урок определяет:

- результативность индивидуальной работы на 1 - 3 этапах урока (участие в процессе обсуждения, содержательность ответов, логика изложения, работа у доски);

- результативность работы в группах на 2 этапе: умение взаимодействовать при поиске правильного решения, активность учащихся во время обсуждения итогов работы, работа у доски;

- результативность выполнения проверочного теста.

Домашнее задание.

§21, выполнить письменно одно из заданий (на выбор):

- ответить на вопросы к источнику в конце параграфа;

- подобрать произведения искусства, в которых, подобно "двойным изображениям" С.Дали, можно проиллюстрировать взаимосвязь чувственного и рационального познания. Описать, в чем заключается эта связь.

Произведение «Проблема познаваемости мира» созданное автором по имени Мария Николаевна Сонина, публикуется на условиях лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs (Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений) 3.0 Непортированная.