Личностно-ориентированные технологии обучения в рамках преподавания изобразительного искусства

Работа посвящена проблематике личностно-ориентированного развивающего обучения. Рассматриваются не только особенности данного обучения, но и его специфика. В концепции личностно-ориентированного образования определены основные цели современной

общеобразовательной школы, важнейшей из которых признана проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе. Таким образом, личностно-ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса.

Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения

Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъективного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

При проектировании образовательного процесса необходимо исходить из признания двух равноправных источников:

Обучение

Учение

Обучение, которое обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым влияет на умственное развитие и есть развивающее обучение.

Модели личностно-ориентированного обучения

Социально-педагогическая

Предметно-дидактическая

Психологическая

Принципы построения личностно-ориентированного обучения

Принципы построения нацелены на всестороннее развитие личности.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса к учению, как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции педагогической поддержки.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает:

признание ученика основным субъектом процесса обучения;

определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей ученика;

определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта обучающегося, его направленного развития в процессе обучения.

Что нужно, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе?

Принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются;

Выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

Технология

личностно-ориентированного обучения

Основной принцип разработки личностно-ориентированного обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития;

Индивидуальность – обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, труде, изобразительном искусстве, определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта обучающегося с научным содержанием задаваемых знаний;

В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта обучающегося с научным содержанием задаваемых знаний;

Активное стимулирование обучающегося к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого обучающегося;

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

При введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет обучаемый, усваивая учебный материал;

Необходимо стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

Показатели уровня развитости обучающихся

Критерии оценивания работы исследовательских групп

в учебном проекте

Лист планирования презентации проекта:

Общая цель сохздания представления проекта;

Название презентации проекта;

Основные проблемы проекта;

 Темы и список материалов, которые необходимо найти в Интернете;

Перечень дополнительных ресурсов, которые Вы будете использовать при создании презентации (мультимедийные энциклопедии, учебники и др.)

План проведения проекта:

что должно быть сделано до начала работы над проектом,

кто это сделает или поможет,

сроки реализации.

Группа:_______________________

Самооценка качества проведенного исследования

Проблемный вопрос, который породил тему самостоятельного исследования

Автор и его товарищи

Гипотеза

 как я вижу решение  поставленной проблемы,

интуитивное решение,

а друг сказал по-другому...

План проведения исследования:

сбор информации

изучение и обсуждение материалов,

проведение практической работы,

анализ данных,

вывод.

Я узнал, что …

 цитаты, выдержки из дополнительной литературы

Я провел …

анкетирование, практическую работу

Выяснилось

поставленная проблема решалась (не решалась) ранее, ученые нашли решение...

опыт и наблюдения привели к такому результату

Вывод

как решить проблему , если она встретится в дальнейшем

Источники

список используемой литературы, ссылки на ресурсы в Интернет.

Рефлексия

Отметь знаком «+» те качества, которые ты приобрел в процессе работы над проектом.

Дополни список.

Я научился:

Искать информацию с помощью сети Интернет

 Искать информацию в книгах и энциклопедиях

 Пользоваться электронной энциклопедией

 Вести наблюдения

 Пользоваться цифровым фотоаппаратом

 Создавать презентации

 Строить диаграммы

 Обсуждать результаты работы с одноклассниками

 Задавать вопросы, когда возникают трудности

 Просить помощи, когда возникают трудности

 Помогать товарищу, когда он об этом просит

 Радоваться интересной идее

 Радоваться успеху товарища

 Видеть необычное в привычном

Представляю

автора художественно-творческого проекта по изобразительному искусству

Тема:

«Импрессионизм в творчестве французского художника 19 века Поля Гогена»

Абдрахманова Элеонора

Эта работа позволяет добиться более глубокого понимания роли искусства в жизни людей, а также пройти интересный творческий путь, формирующий исследовательские и созидательные интересы обучающихся

Работая над проектом, я более подробно познакомилась с творчеством Поля Гогена. Узнала о новой технике написания картин. Об импрессионизме и его направлениях. И теперь я многое умею. И мне хочется создать еще что-нибудь…

Заключение

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, таланта, становление самосознания, самореализации;

Развитие обучающегося как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

Учение как субъектная деятельность обучающегося, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться, как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

Основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Рекомендуемая литература:

Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. - Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 157 с.

Серегина О.Да, но не для того, чтобы просто плыть по течению: Личностно-ориентированное обучение: практический поход // Педагогическое самообразование. – 2002. - №13. – С.3.

Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // Завуч. – 2000. - № 3. – С.76-100.

Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

Вопросы для самоконтроля

Что такое развивающее обучение?

Основные модели личностно-ориентированного обучения.

Что из себя представляет индивидуальная деятельность школьника в учебном процессе?

Индивидуальность – это…

Важнейший принцип личностно-ориентированного обучения.

Основные институты социализации личности.

Функции образовательного процесса.