Итоговая аттестация выпускников 9, 11-х классов направлена на повышение объективности оценки результатов образования, позволяющей получить достоверные данные для управления качеством образования.     

      Я выделяю следующие направления работы по подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ГИА:
•формирование умения решать задания разного уровня;
•развитие мотивации и целеполагания;
•формирование положительного отношения;
•развитие самоконтроля;
•формирование уверенности и положительной самооценки.
        Для лучшей подготовки учащихся педагог должен:
•Правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
•исключить «натаскивание» старшеклассников на выполнение заданий различного уровня сложности;
•организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;
•проанализировать результаты муниципальных, региональных, пробного тестирования .
•составить план собственной работы по подготовке обучающихся в процессе преподавания предмета к итоговой аттестации по новой форме;
        Работать в тесном контакте с классным руководителем и родителями. Только все вместе мы, сможем добиться хороших результатов на экзамене.

Использование дифференцированных задач по химии  при подготовке к итоговой аттестации.

Задания всех частей экзаменационной работы предназначены для оценки учебных достижений с учетом требований к общеобразовательной подготовке на профильном уровне изучения химии. Однако класса химико-биологического профиля в нашей школе не существовало на протяжении нескольких лет. Поэтому подготовку к ЕГЭ целесообразно начинать с первого года изучения предмета, с момента освоения алгоритма решения расчетных задач. В контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена содержится 5-6 расчетных задач в каждом варианте, большая часть из них повышенного и высокого уровня сложности. Поэтому я постепенно знакомлю учащихся с различными видами усложненных задач, предлагая им дифференцированные домашние задачи.

Все мы знаем, что большое домашнее задание вызывает у школьников негативные эмоции, поэтому на дом я задаю немного, а расчетную задачу только одну, но дифференцированнную по уровням сложности. Эти уровни обозначаю буквами, как части в материалах  ЕГЭ. Задача, обозначенная буквой А, обязательна для всех. Более интересный вопрос соответствует уровню В. Позже добавляю задания части С - вычисление содержания соли в полученном растворе.

Приведу примеры таких домашних заданий (см. приложение Дифференцированные задачи по химии)

Решение достаточно большого количества задач каждого типа дает возможность слабоуспевающим учащимся освоить уровень А, а остальным - попробовать свои силы в решении усложненных задач.

Задачи на избыток также можно дифференцировать (см. в приложении задачи 6-7).

Задачи, решаемые методом последовательных действий по нескольким уравнениям реакций, тоже можно разделить на несколько уровней сложности.

Испльзование дифференцированных домашних задач создает для каждого ученика ситуацию успешности в обучении и способствует более прочному усвоению знаний и умений.

 

  ГИА глазами пессимиста

Вот снова у меня девятый класс.

Так мало грамотных средь них!

Я вглядываюсь в лица: сдаст, не сдаст

В июне ГИА каждый из двоих.

Потом разборки: как и почему;

Системы нет, готовили не так…

И снова я у совести в плену,

Морали–то читать - любой мастак.

А что учитель? Пашет словно вол:

С урока выйдет – мокрая спина.

И думает, чтоб школу не подвёл,

Когда наступит страшная ГИА.

ГИА глазами оптимиста

Ну что, девятый, справишься с ГИА?

Ведь всё получится, ты тесты порешай,

Засядь за книги, не играй в ПК.

Примчится лето быстро, так и знай.

А что учитель? Он всегда с тобой:

Поможет подготовиться, поверь.

А «результатец» будет неплохой,

Откроет пред тобой 10-й дверь.

/просторы интернета/

 

          Кто же он- современный учитель русского языка? Оптимист или пессимист? Конечно, только оптимист может смело браться за новое дело, каковым стал экзамен  несколько лет назад. В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ГИА.

       «Начните действовать с того, что необходимо, затем сделайте то, что возможно, и неожиданно вы сможете сделать невозможное». Эти слова я как учитель, много лет готовящий выпускников к аттестации в разной форме, считаю призывом действовать, учитывая многие аспекты: уровень подготовленности класса, мотивацию учащихся, информированность родителей.  Для выявления уровня подготовки учащихся проводится диагностика, результаты которой ложатся в основу предметно-содержательного анализа. Учитывая данные предметно- содержательного анализа, корректируется рабочая программа.

        Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки девятиклассников к итоговой аттестации. Я в своей работе пользуюсь многими источниками: специальной литературой (КИМы, тестовые задания, тренировочные упражнения), Интернет- ресурсами. Далее корректирую полученный материал в соответствии с уровнем подготовки класса. 

 

        Для  формирования языковой и лингвистической компетенции широко использую такой вид контроля как тестирование. Создаю тематические тесты. В качестве подготовки учащихся к тематическим и контрольным тестам, особенно в 5-7 классах, в системе провожу цифровые диктанты, работу с перфокартами. Однако, как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.

         Особо хотелось остановиться на подготовке выпускников 9-х классов к написанию сжатого изложения. Начиная с 5-го класса практикую написание изложений-миниатюр и сочинений –миниатюр. Непосредственно в8-ых и 9-ых классах ведется работа по формированию навыков сжатия текста разных стилей и объемов. 

 

         Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками 9 - х классов ГИА по русскому языку, это прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.

      Ниже  несколько готовых заданий, которые могут быть использованы при подготовке к ГИА целиком или после соответствующей корректировки. 

 

 

Здравствуйте, коллеги! У меня в этом году выпускается  слабый класс. Но ГИА сдавать нужно всем. Трудимся, работаем. Особенно испытываем трудности при написании сочинения. Много общаюсь с коллегами в интернете. Как говорится, с миру по нитке...  На основе   рекомендаций Маркиной П.А. кандидата филологических наук, доцента кафедры теории и методики преподавания языков и литературы Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования составила презентацию. С детьми пробуем писать сочинение  по шаблону, а иначе не получается.

Формы подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе

 

         Вопрос подготовки к ГИА можно отнести к одному из самых актуальных. И его решение  возможно только, если деятельность базируется на принципах:

- системности (подготовка ведется последовательно);

- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ГИА, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

Конечно, итоговую аттестацию нельзя рассматривать как кратковременный (годовой или полугодовой) процесс, поэтому подготовку к ней необходимо проводить в течение всего периода обучения с 5-го по 9-й класс. Следует продумать систему повторения изученного материала не только в пределах одного учебного года.

Но если сегодня у нас уже 9 класс, то систему нужно выстраивать хотя бы последний год, используя разнообразные формы работы с учащимися, учитывая возрастные особенности 9-классников,потому что 9 класс – это дети переходного возраста. И,  как утверждают психологи,  мотив к учёбе, связанный не с любознательностью, а с дальнейшими жизненными планами и желанием практически использовать получаемые знания в реализации этих планов, замечен у небольшого числа учеников в 5-м классе. Среди 6-классников и 7-классников таких - уже треть. Но в 8-х и 9-х классах доля детей, у которых преобладает такая мотивация к учёбе, в основном дальше не растёт. К окончанию 9-го класса они часто не готовы ставить перед собой цели и задачи, и уже отсюда выстраивать собственное отношение к учёбе. Во многом потому, что мы не всегда считаем делом первостепенной важности постановку ребёнка в самостоятельную, «взрослую» позицию. Кроме того, в  14-15 лет сама значимость взрослых вокруг ребёнка ощутимо снижается, и на первое место в его окружении выходят значимые сверстники. И вот в 9-м классе, ключевом для дальнейшего выстраивания образовательной ситуации ребёнка, доля тех, для кого внешняя оценка и реакция взрослых важны, снижается до четверти от общего числа детей.

Т.е. убедить 9-классников в важности экзамена сложно, да если добавить сюда неумение самостоятельно работать, то приходится только развести руками.

Есть и ещё одна проблема, которая должна учитываться при планировании работы – постоянное движение учащихся. И «двигаются», как правило, ученики слабые, от которых хотят избавиться, чтобы они «не портили общей картины».

Предлагаю один из путей решения этой проблемы, который, правда, ещё находится только в стадии «внедрения».

                 Как известно, в 9 классе на предмет русский язык выделено только 2 часа. Если учесть, что на этих уроках нам нужно писать изложения и сочинения, то, конечно, лучше их объединить. Получается  одно занятие в неделю. При этом, например, по программе Львовой С.И. новый материал изучается до 4 четверти, захватывая её начало. Правда, нужно отметить, что при этом много внимания уделяется развитию речи: изложениям ( сжатым в том числе) и сочинениям-рассуждениям.

Значит, нужны ещё какие-то занятия. Из школьного компонента мы взяли часы  для  проведения дополнительных занятий. Примерная программа таких занятий предложена в методических рекомендациях этого года. Хорошо, если учащиеся имеют справочники со основными правилами лингвистики, которые велись в течение всех лет обучения, можно использовать и те, которые сейчас выпускаются в изобилии. На каждом занятии желательно проводить разбор домашнего теста с последующим проведением анализа полученных результатов каждым учеником. Заполненная таблица позволит выявить западающие темы для индивидуальной работы.

Для организации этой работы незаменим «Практикум…» Козулиной М.В., выпущенный в издательстве «Лицей».

К такому виду  работы после соответствующей подготовки можно перевести и некоторых середнячков. Тогда на дополнительных занятиях можно больше времени уделить слабым ученикам.

Работа с компьютером кажется 9-классникам игрой, но когда они начинают получать отметки, то игра превращается в реальное выполнение заданий. К тому же эта новая форма работы заинтересовывает ребят, и число желающих позаниматься в таком режиме увеличивается.

Во всей этой работе есть один большой минус – это объём работы учителя увеличивается ровно на столько, насколько прибавляется количество часов, причём никто ему это работу не оплатит, но ведь за результат всё равно спросят с учителя.

 

 

 

 

 

  

Написание сжатого изложения

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию(сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной подготовки. Учитель при обучении сжатому изложению должен формировать следующие коммуникативно-речевые умения: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, находить в тексте и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

      Независимо от того, какие способы выбирает учащийся для выделения основного содержания текста, предъявленного для прослушивания, сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

1. сохранение последовательности в развитии событий;
2. наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;
3. установление смысловой и грамматической связи между предложениями;
4. использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Итак, при обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

1. умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);
2. умение сокращать текст разными способами;
3. умение правильно и логично излагать свои мысли
4. умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

В помощь учителям посоветую несколько сайтов с  аудиозаписями текстов изложений

 

http://asa.my1.ru/index/podgotovka_k_gia/0-26

6http://zentr-gia-ege.ucoz.ru/load/russkij_jazyk/izlozhenie/audiozapisi_tekstov_izlozhenij/2-1-0-7