Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Предлагаемые учебно-методические комплекты (УМК) исходят из того, что опыт ребенка — это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его адаптированностью в природно-предметной среде. Основная идея каждого УМК — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Рассматривая некоторые УМК, я остановлюсь только на учебниках русского языка для 5 класса.

В течение последних лет учебно-методические комплекты были в разной степени доработаны в соответствии с новыми стандартами. В некоторых случаях доработка носила «косметический» характер (УМК под ред. Н.С.Шанского). Учебник 5 класса теперь состоит из 2 частей с диском. Это классический учебник, несколько обновлен, но остался верен прежним традициям отечественной методики

Некоторые учебники в большей степени предоставляют возможность для групповой работы, постановки детьми проблемы, самооценки и самоконтроля детей. Например, УМК под ред.Шмелева М.В. Встречается рубрика «Работа в парах», предполагающая взаимодействие со сверстниками в учебном процессе. Главное достоинство – наличие системы проектной деятельности, что является редким явлением среди учебников по русскому языку. Но теоретический материал слабо структурирован, не выделяется главное, нет определений конкретных понятий, что необходимо в 5 классе, часто материал для упражнений не соответствует возрасту. Дифференцированное представление материала, использование заданий различной степени сложности дается в учебнике Львовой С.И., Львова В.В. Обеспеченность учебника различного рода пособиями и рабочими тетрадями - тоже большой плюс. В качестве текстов привлечены лучшие образцы русской классической и современной художественной литературы. Есть, по моему мнению, усложнение в системе условных обозначений по теории.

Много нового, интересного, яркого и запоминающегося в учебнике под ред. Г.Г. Граник. Особое внимание авторами уделяется умению планировать школьниками свою работу и оценивать ее. Для этого привлечены так называемые «светофоры» и ключи с правильными ответами.

Учебник под ред. М.В. Панова. в большей мере рассчитан на классы филологической направленности. Теоретические сведения не преподносятся в готовом виде – учебник через систему заданий подводит детей к открытию

Опора на сложившиеся традиции и современные тенденции, инновации в разработке методического аппарата учебника, технологии обучения –  отличия учебника под ред. Е.А. Быстровой .

В структуре учебника четко просматривается система контроля знаний учащихся: словарный диктант, повторение теоретических вопросов, тестовые задания, анализ текста, творческие задания. Минус - неоправданно большие тексты.

Издание под ред. В.В. Бабайцевой предназначено для использования в классах углубленного изучения предметов гуманитарного цикла.

Некоторые расхождения лингвистической теории учебника с общепринятыми в школьной практике представлениями, что затрудняет в последующем сдачу школьниками ГИА и ЕГЭ по русскому языку

Каждый учитель сам решает, какое УМК использовать в работе. Но для достижения образовательных задач важен еще и опыт, знания, творчество и желание работать.