Основными  субъектами образования являются – родители (законные представители) – дети  - учителя. Исходя из характеристики Максима, в первую очередь необходимо пригласить на консультацию родителей (законных представителей) мальчика. Определить взаимоотношения в семье, стиль воспитания, требования со стороны родителей (единые /не единые, системные или «по настроению родителей» и т.п.). 

Возможными причинами подобного поведения Максима могут быть:

- конфликтные отношения в семье как с ребенком, так и между супругами;

- развод родителей;

- появление в семье младшего ребенка;

- многопоколенная семья (проживают совместно с бабушками и дедушками);

- авторитарный или попустительский стиль воспитания в семье;

- и др.

Параллельно необходимо пригласить на консультацию классного руководителя, для более подробного выяснения причин конфликтов с одноклассниками. Выявления взаимоотношений учитель-ученик.

Проанализировать поведение и особенности развития ребенка с учителем-дефектологом, логопедом,  социальным педагогом, медработником  необходимо составить программу и маршрут комплексного индивидуального сопровождения семьи в школе.

Разработать совместные и единые требования воспитания вместе с родителями (законными представителями), специалистами и классным руководителем, тем самым приучать ребенка к выполнению социальных норм поведения.

Дать рекомендации родителям (законным представителям) по развитию навыков эффективного взаимодействия с ребенком.

С Максимом проводить индивидуальную работу, направленную на развитие учебной мотивации, начиная с игровой деятельности постепенно переводя на учебную. Проводить индивидуальные коррекционно-развивающие  занятия, направленные на развитие устойчивости, концентрации внимания, памяти, мышления. Обучение навыкам самоконтроля.

В классе провести курс занятий по развитию навыков общения, сплочения коллектива., развитию толерантности и эмпатии, тем самым создать максимально благоприятные условия для адаптации ребенка с ОВЗ в школьной среде.

 

Первое, что следует сделать педагогу-психологу. на мой взгляд, - это  исключить возможность наличия соматического заболевания или расстройства. которые могу в качестве следствия проявляться таким образом в поеведении ребенка. Для этого следует:

-изучить медицинскую документацию;

- провести наблдение за ребенком в разный видах деятельности;

- по возможности провести эксперимент - создать искусственную диагностическую ситуацию, с целью выявления различных ответных реакций ребенка на разные социальные ситуации, проанализировать результаты и сделать выводы;

- побеседовать с родителями - выяснить. как ребенок развивался и учился в дошкольном заведении (посещал ли вообще детский сад), как организована жизнедеятельность ребенка дома, как менялось поведение и уровень развития ребенка на разных этапах жизни, выяснить насколько правильно соблюдается режим дня (соблюдается ли воообще), сколько часов ребенок проводит во сне. достаточно ли ему этого времени для отдыха ЦНС, выяснить. были ли у ребенка травмы головы или заболевания с осложнениями.

- порекомендовать родителям пройти дополнитлеьное медицинское обсладование с целью выявления -исключения каких-либо соматических заболеваний. которые могут влиять на состояние ЦНС, или же с целью оказания ребенку необходимой медицинской помощи или реабилитации.

Все это необходимо выяснить для того, чтобы правильно выстроить работу педагога-психолога (и других специалистов) с учетом того. что дети с ЗПР имеют ослабленную и неустойчивую  ЦНС, не могут в достаточной мере регулировать свое психоэмоциональное состояние и  поведение, быстро истощадются и как следствие  устают. А в рекомендация ПМПК  указаны дополнительные занятия с педагогом-психологом. учителем-логопедом, педагогом-дефектологом. т.е, другими словами, - это . дополнительная нагрузка на ЦНС. А это при определенных обстоятельствах может принести больше вреда, чем ожидаемой пользы.

В работе вышеуказанных специалистов должен превалировать принцип "Не навреди!". Надо помнить, что все дополнительные занятия могут стать дополнительной нагрузкой на ЦНС ребенка, что в свою очередь может усугубить уже существующие проблемы. ПРоще говоря. ребенок от дополнительных нагрузок может больше уставать, чего нельзя допускать. учитывая те обстоятельства, что у ребенка не сформирована внутренняя позиция школьника и нет учебной мотивации.  Вторым принципом в работе специалистов должен принцип постепенности - нагрузка должна возрастать постепенно с постоянным мониторингом психоэмоционального состояния ребенка. чтобы подобрать максимально оптимальный режим нагрузок и отдыха для ребенка. 

Прежде чем приступить к дополнитетльным занятиям. педагог-психолог должен провести подготовительную работу, чтобы от его занятий была польза. а не вред.

После подготовительного этапа необходимо пообщаться с родителями и познакомить их с той работой, которую педагошг-психолог собирается проводить с ребеном и постараться привлечь их самих в коррекционно-реабилитационную работу. То есть педагог-психолог должен постараться сделать родителей своими союзниками. И на протяжении всего периода работы с ребенком  поддерживать связь с родителями, получать обратную связь. 

Если контакт с родителями затруднен, то постараться убедить родителей хотя бы минимально обеспечить ребенку нормальные услвоия для жизни - режим дня, хорошее питание и уход, медицинскую поддержку (при необходимости). 

Спасибо все участником, очень много информации дали для размышления. Очень интересо было читать мнение логопедов и дефектологов - интересен был их взгляд на ситуацию.

 

На мой взгляд, работа педагога-психолога будет направлена на трех субъектов образовательного пространства: сопровождение учащегося, работа с родителями и педагогами.

Спровождение обучающегося:

• Диагностика уровня актуального развития
• В зависимости от результатов диагностики, разработка коррекционно-развивающей программы для занятий.  Предварительно, по описанию, мы можем предложить нарушения в эмоционально-волевой (произвольность, статус ученика), познавательной (мышление) и в коммуникативной сферах.
• Эмоциональная поддержка ученика

Задачи работы с родителями:

• Акцентировать внимание на важности и необходимости работы с Максимом всех специалистов сопровождения (врача, логопеда, дефектолога, психолога).
• Информирование о актуально уровне развития ученика и возможных способах оказания поддерживающей помощи.
• Оказание психологической поддержики
• Информирование о важности соблюдения режима дня, при необходимости помощь в его составлении.

Задачи работы с педагогами:

• Акцентировать внимание на важности и необходимости сотрудничества с специалистами сопровождения ( школьная психолого-педагогическая комиссия) и родителями ученика.
• Информирование о актуально уровне развития ученика и возможных способах оказания поддерживающей помощи ( развитие самостоятельности мышления - от пошаговой инструции на цикличное усложнение и т.д., , создание ситуации успеха, упражнения на развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, налаживание комфортной атмосферы в классе, что будет способствовать развитию коммуникативных способностей и т.д.)
• Оказание психологической поддержики

 

    Работу с ребёнком в данной ситуации необходимо вести с медицинским сопровождением (консультация невролога).

   Учитывая указанные трудности в развитии мальчика, считаю целесообразным проведение нейропсихологической диагностики и коррекции по методу замещающего онтогенеза (А.В.Семенович).

   Совместное участие родителей с сыном в программе по психоэлевации также будет благоприятным для положительного разрешения  проблемной ситуации.

Так как в ситуации описан ребенок, имеющий в заключении ЗПР, рекомендовано ПМПК занятия с учителем-логопедом и у ребенка есть недоразвитие словесно-логического мышления, то работа должна вестись по преодолению общего недоразвития речи: лексико-грамматических категорий, связной речи. При этом если у ребенка есть нарушения звукопроизношения, то добавится работа по развитию фонематического восприятия, фонематических анализа и синтеза и коррекция звукопроизношения.

В силу особенностей ребенка занятия должны проводиться в игровой форме, с наглядностью, игровыми заданиями и речевыми играми. С целью реализации речевого контроля, повышения мотивации к учебной деятельности наиболее эффективной формой работы считаю проведение речевых игр, игр по коррекции звукопроизношения в паре, в минигруппе. 

Работу с данным ребенком  необходимо вести по следующим направлениям:

1. Пригласить на консультацию учителя. Рассказать об особенностях детей с задержкой психического развития. Дать рекомендации по взаимодействию с Максимом.

2. Пригласить на индивидуальную консультацию родителей рассказать о природе, симптомах задержки психического развития, дать рекомендации

3. Разработать индивидуальный маршрут развития ребенка.

Как школьный психолог, считаю, что необходимо начать работу с беседы с родителями: узнать социальную ситуацию развития, анамнез. По результатам оценки уровня актуального развития ребенка, составить индивидуальный план сопровождения специалистами образовательной организации ( дополнительные занятия с педагогом, работа с психологом, логопедом и т.д.).

Работа психолога будет направлена на коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы, познавательной и коммуникативной. Помощь педагогам в подборе методического пособия к урокам, информировани об особенностях возраста и особенностях развития данного ребенка. Возможно проведения интегрированных занятий. Работа с коллективом класса, для создания ситуации принятия друг друга.

Работа с родителями направлена на информирование об особенностях возраста и развития ребенка, ознакомление с разными видами эмоциональной поддержки, со способами взаимодействия со специалистами сопровождени и родителями одноклассников Максима.

Как заместителю директора по учебно-воспитательной работе необходимо сделать следующее:

1. Составить совместно с педагогами программу индивидуального сопровождения ученика

2. Контролировать выполнение программы

3. Отслеживать на психолого-педагогической комиссии результаты обучения данного ученика и корректировать программу

4. Организовывать семинары для педагогов

5. Привлекать необходимых специалистов для сопровождения, организовывать внеурочную деятельность ребенка
 

Проблемы в поведении Максима возникают из-за своеобразия развития эмоциональной сферы, которые появляются чаще всего в ситуации обучения и в период адаптации. И проявляются в таких явлениях психической неустойчивости, как эмоциональная лабильность, преобладание игровых мотивов над другими, частая смена настроения. Недостаточность познавательной деятельности, снижение уровня работоспособности характеризуется нарушениями в познавательной сфере. Необходимо составить индивидуальную программу по сопровождению ребёнка учитывая проблемы эмоциональной сферы и познавательной деятельности. Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, необходимо учитывать, что дети с задержкой психического развития способны работать 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес к занятиям пропадает.  На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности .А также необходима работа с родителями направленная на развитие, эмоциональную поддержку ребёнка и организация дополнительного образования.

Всем здравствуйте.На начальном этапе работы по оказанию помощи  и психолого педагогической поддержки, не обходимо побеседовать с родителем, учителем, ребёнком. углубленное психологическое обследовние представляет ряд этапов, для получения максимального количества информации, которая  даст возможность:

- адекватно проанализировать результаты;

- поставить психологический диагноз;

- определить вероятный прогноз дальнейшего развития ребёнка;

- сформулировать адекватные типу развития, эффективные рекомендации по комплексному сопровождению ребёнка в рамках образовательного пространства.

Оптимизация   самого процесса обследования:   диагностическая  процедура включает в себя:

1. выяснение жалоб и трудностей ребёнка, константируемых родителями или педагогами.

2. ознакомление с имеющейся информацией и сбор психологического анамнеза;

3.психологическое обследование.

4.экспресс - анализ результатов.

5.полный анализ полученных результатов.

6. составление  заключения с формулированием психологического диагноза, вероятным прогнозом дальнейшего развития ребёнка и рекомендациями по комплексному сопровождению ребёнка в образовательном пространстве.

7. консультирование специалистов (совместная)

8. обсуждение ребёнка на консилиуме.

9.желательно наблюдение у узких специалистов (невролога)   и в редких случаях детского психиатра.

Развивающая и коррекционая работа с этим ребёнком должна быть направлена в первую очередь  на формирование произвольной регуляции деятельности и функции програмирования и контроля. 

с уважением Елена.