Одарённые дети обладают неустойчивой самооценкой. Существует ряд факторов, которые оказывают подобное влияние на самооценку одаренного ребенка это: завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда достигнутые результаты оказываются ниже, чем ожидалось;

чрезвычайно высокие личные стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих; повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить малейшую неудачу; ответная реакция на неуспех в школьном обучении (известно, что высокая творческая и интеллектуальная одаренность может сочетаться с низкой успеваемостью в школе); объективные и субъективные сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект ''белой вороны''), феномены ''социального'' и ''эмоционального дисбаланса'' (при которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов). Я считаю, что нужно правильно корректировать перечисленные факторы, тогда у одарённого ребёнка с неустойчивой самооценкой будет формироваться положительная «Я-концепция». Для этого при завышенной самооценке:  учителю не следует уделять слишком много внимания обучению с ярко выраженным элементом соревновательности, т. к одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать у него ещё более завышенную самооценку; я считаю, что не следует перехваливать его индивидуальную работу, а лучше совместные занятия с другими детьми. Не стоит возводить одаренного ребенка с завышенной самооценкой на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников - это так же будет ещё больше завышать самооценку. Что же касается заниженной самооценки, у одаренного ребёнка, то такому ученику необходимо  наоборот дать возможность поверить в свои силы, дать проявить себя, но опять таки не забывая учитывать индивидуально-личностные его особенности.  Также родители играют важнейшую роль в формировании Я-концепции, поэтому необходимо тесное сотрудничество с ними.

 

Я-концепция — одно из базовых понятий гуманистической психологии, относительно устойчивая совокупность представлений индивида о себе, интегральная характеристика, на базе которой индивидом строится отношение к себе и взаимодействие с другими людьми. Несмотря на устойчивость, «я-концепция» — не статическое, а динамическое образование. На формирование «я-концепции» влияет целый комплекс факторов, из которых особенно важны контакты со «значимыми другими», в сущности определяющие представления о самом себе как себе. В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я- концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. (Гримак Л. П.,1991, с. 197). Я-концепция – это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие: Образ Я – представление индивида о самом себе. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Для формирования положительной Я-концепции необходима совместная деятельность школьного психолога, педагога, родителей и самого ребенка.

Честно говоря, на практике мне чаще приходилось сталкиваться с завышенной, а не с заниженной самооценкой одаренных детей. «Скромные дарования» встречались гораздо реже. Для формирования положительного представления о себе у таких ребят оптимальными приемами были беседы «с глазу на глаз» на тему, близкую ученику, создание в классе (в урочное или неурочное время) ситуации, в которой талант ученика раскрывался перед одноклассниками как несомненно значимое качество, подбор специальных индивидуальных заданий на уроках и консультации с родителями ребенка.

Для формирования у учеников положительной "Я - концепции" учитель должен разрабатывать гибкие индивидуализированные программы для одаренных детей, создавать теплую эмоциональную атмосферу в классе, осуществлять дифференциро-ванный подход в обучении, уважать личность ученика, его ценности, поощрятьтворчество.

Кузнецова Е.Н., г.Вязники 

 

 

Для формировании у ребенка положительной Я-концепции необходимо уметь его слушать, а главное слышать. Очень часто мы достаточно авторитарно относимся к "нестандартным" детям, пытаемся стантартизировать их суждения, тем самым подрывая их уверенность в себе. На мой взгляд, диалог с ребенком, попытка встать на его позицию, честность и искренность в общении с ним являются важными направлениями формирования Я-концепции. Также он должен видеть свою роль в процессе познания или общения, гордиться своими достижениями, но и четко осознавать ошибки. А в помощь учителю для достижения этого весь "набор" новых образовательных технологий, методов и приемов с которыми он сам чувствует себя комфортно. Нет ничего хуже, чем заниматься делом. которое тебя не увлекает.

Действительно, одним из "слабых мест" детей, имеющих признаки одаренности, является неустойчивость самооценки. Поэтому задача школы - помочь ребенку в формировании положительной Я-концепции.

В своей работе прибегаю к помощи школьного психолога, вместе с которым составляется психологический портрет ребенка, выбираются пути  работы с учащимся. Стараюсь создать ситуацию успеха (а не избегания неудач) как в урочной, так и внеурочной деятельности. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, комфортно. Осуществляю дифферинцированный подход в обучении. Вовлекаю детей в различные виды творческой деятельности, стараюсь, чтобы каждый реализовал свои способности. Важно,чтобы ребенок понимал свою необходимость для общества. Родители также играют важную роль в формировании положительной Я-концепции, поэтому необходимо тесное сотрудничество с ними.

 

 

Стараюсь увидеть глазами ребенка его проблему и оказать помощь в его личностном росте. Для этого стараюсь установить с ним такие отношения, при которых ребенок понимает, что его воспринимают как личность, которая может говорить и действовать без опаски осуждения. Постепенно проявляются личностные изменения, у ребенка появляется уверенность в себе, и он открыт для постижения нового опыта. Обычно "такая работа" длится от 1 до 3 лет.

Процесс обучения - это процесс постоянного сравнения себя с другими детьми и оценивания себя. Для  формирования у учеников положительной "Я-концепции" с точки зрения учителя музыки считаю: необходимо создавать такие условия, при которых ребенок может ощутить, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности. Учащиеся будут реально оценивать свои возможности, если будут видеть результат своей деятельности. Поэтому одаренные дети: хорошо поющие, танцующие, владеющие игрой на музыкальных инструментах могут проявить себя в участии в различных концертах, конкурсах, где они реально могут ощутить свою успешность и признание окружающих и тем самым повысить свою самооценку. Кроме того, участие в концертах плохо успевающих детей помогает и им почувствовать свою успешность и значимость в глазах и педагога , и детей, и родителей.

Для таких детей очень важно бережное, уважительное отношение родителей и учителей к личности ребёнка,  пониманию его характера, вкусов. Результат труда ученика не должен оставлять учителя равнодушным. Для этого совместно с учителями, родителями, учеником создаётся его "портфолио", папка достижений. Такие дети могут проявить себя на необычных, нестандартных уроках, получить высокую оценку своей деятельности со стороны других учащихся, учителей. Положительно может сказаться и включение таких детей в совместную деятельность со страшими школьниками.