12 октября-21 декабря 2009г.
Москва
Современная гуманитарная академия
Московская финансово-промышленная академия

В докладе рассматриваются уровни развития информационной культуры преподавателя с точки зрения использования ресурсов Интернет в процессе обучения на основе метода коммуникативного общения, приводятся результаты диагностирования преподавателей в соответствии с уровневым подходом.

Автор утверждает, что одним из средств развития информационной культуры преподавателя вуза является использование ресурсов Интернет. Использование Интернет в процессе обучения студентов расширяет традиционный перечень методов обучения по типу взаимодействия между преподавателем и студентом. Средствами коммуникативного общения выступают:

• электронная почта с разнообразными функциональными возможностями и программами-менеджерами списков рассылки информации;
• электронная доска объявлений и сообщений, которая позволяет всем участникам процесса обучения, как преподавателям, так и студентам, организовывать асинхронные дискуссии, задавать вопросы и делать объявления, списывать и выставлять презентации и файлы;
• доступ студентов к различным on-line тематическим группам обсуждения разделов курса, проблем, проектов;
• текстовый диалог между участниками процесса обучения;
• компьютерные видео конференции с возможностью организации общения студентов и преподавателей разных вузов, удаленных на расстоянии;
• обмен учебной информацией - автоматический синхронный и асинхронный обмен данными и файлами;
• групповая работа студентов над единым сетевым документом;
• групповое использование единого сетевого приложения или разработка одного и того же документа в реальном масштабе времени.

Выделяются три уровня:

Первый уровень связан с накоплением педагогического опыта, освоением информационно-коммуникационных технологий.

Второй уровень характеризуется наличием процесса планирования и координации использования образовательных ресурсов Интернет.

На третьем уровне развития информационной культуры деятельность преподавателя связана с повсеместным использованием ресурсов Интернет на всех формах обучения, с организацией дистанционного обучения, с созданием и использованием в учебном процессе полнотекстовых электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам обучения, с организацией широкого взаимодействия с другими вузами на уровне совместных образовательных программ.

Далее приводятся данные диагностики на основе выделенных этапов 163 преподавателей с точки зрения использования ресурсов Интернет в процессе обучения.

Автор делает вывод:

В целом использование ресурсов Интернет не только способствует развитию информационной культуры преподавателя, но и направлено на достижение комплексного результата образовательной деятельности, создает благоприятные условия для получения знаний студентами.

Доклад может быть полезен как опыт, но новизной не отличается.