актуализация знаний;

                   мотивация;

                   создание проблемной ситуации;

                   постановка проблемы исследования;

                   определение темы исследования;

                   формулирование цели исследования;

                   выдвижение гипотезы;

                   проверка гипотезы (проведение эксперимента, практической работы, чтение литературы, размышление…);

                   интерпретация полученных данных;

                   вывод по результатам исследовательской работы;

                   применение новых знаний в учебной деятельности;

                   подведение итогов урока;

                   домашнее задание.

Учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать «свое слово», направить поиск, предложив методику исследования. А найти удачную тему не так-то просто. Она должна быть конкретной и дарить радость вдумчивого чтения, погружения в текст, читательских догадок и озарений. 

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем.Учителя нашей школы помогают ученикам начальных классов  стать настоящими исследователями. Уже четвёртый год мыработаем по программе А.И.Савенкова. За это время нами были разработаны следующие ус­ловия формирования исследовательских умений младших школьников:

·        Целенаправленность и систематич­ность

·        Мотивированность.

·        Творческая среда.

·        Психологический комфорт.

·        Личность педагога.

·        Учет возрастных особенностей.

Нами было выделено четыре блока уме­ний, необходимых при организации учеб­ной деятельности:

1. Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирова­ние работы).

2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, целе­полагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, общелогические методы, по­иск информации).

3. Умения работать с информацией (виды информации, источники информа­ции, научный текст, термин, понятие, смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план определения, формулирование определе­ния, вывод, формулирование вывода, ло­гика изложения, конспект, приемы конс­пектирования, условные знаки, доказа­тельство: аргументы, факты, вступление и заключение ).

4. Умения представить результат своей работы (формы представления результа­тов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Нами определены следующие виды учебных исследований, проводимых в на­чальной школе:

- по количеству участников: индивиду­альные (самостоятельные), групповые, кол­лективные;

- по месту проведенuя: урочные, вне­урочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

- по теме: предметные, свободные.

Нами определены следующие формы занятий, позволяющих представить резуль­таты исследования:

- конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделан­ной работе и отвечают на вопросы ауди­тории;

- презентации, на которых ярко, кра­сочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступления, как правило, для опре­деленного круга - своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтере­сованных данной темой, - представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное моти­вирующее значение.

Школьники пишут интересные работы работы, участвуют в конференциях различного уровня и занимают призовые места. А может написать коллективную работу  ученику старших классов и начальной школы? Ведь есть же научные лаборатории.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.