Главную роль в формировании адаптированной к социуму личности обучающихся, овладение ими универсальных способов учебной деятельности играет реализация развивающих целей обучения -  знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности.  В реальной образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,  непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается  как простая трансляция  знаний от учителя к учащимся, а выступает как  сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий.

Успешность в познавательной деятельности  младших школьников обпеспечивается реализацией  деятельностного подхода, который повышает эффективность обучения по следующим показателям:  возрастают  гибкость и прочность усвоения знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;  повышается интерес к учению, формируется открытость к саморазвитию, учебная ответственность, целеполагание, планирование, прогнозирование, самооценка и рефлексия в учебной деятельности; возникает   возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;  наблюдается повышение общекультурного и личностного развития учащихся;  существенное сокращается  время изучения учебного предмета.

Считаю, что организация поисково-исследовательской деятельности, помогает успешно реализовывать принцыпы развивающего обучения. Типология уроков в системе Эльконина-Давыдова предполагает организацию поисково-исследовательской деятельности. Это урок постановки учебной задачи, открытия нового способа действия, конкретизации нового способа действия.

На уроках обучения русскому языку детям предлагается структурировать изучаемый материал. Ученики самостоятельно составляют схемы по выбору орфограмм.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. На мой взгяд при планировании исследовательской деятельности необходимо использовать интерактивные формы обучения,  разнообразные формы деятельности, механизмы индивидуальной включенности в деятельность ребенка в зависимости от его биологических и психологических особенностей. Для повышения эффективности организации исследовательской деятельности можно следовать принципу контрастности переживаний. Для этого при организации исследования использовать перемену мест: проведение полевых исследований вне школы, выход на природу, экскурсии, работу с классом в других помещениях школы или учреждениях. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Учебные исследования – это эффективный метод развития младших школьников. Но существует ряд условий, которые необходимо соблюдать: 1. Развитие исследовательских умений должно проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. 2. Дети должны видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации саморазвития и самосовершенствования. 3. Задача учителя — не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Для повышения эффективности учебного процесса бесспорно необходимо использование сервисов сети Интернет.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, способствовать развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности  одна из главных  задач педагога начальной школы. Нам необходимо не "донести", "преподнести", "объяснить"  и "показать" учащимся, а организовать совместный поиск  решения возникшей задачи. В  учебном процессе  должно возникать "учебное общение". В своей работе я применяю проектный и исследовательский методы обучения. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранеее планируемого объекта. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

При организации поисково - исследовательской деятельности я с первого класса учу детей методам исследовательской  деятельности: "подумать самостоятельно", "спросить у другогого человека", "посмотреть в книге", "получить информацию в СМИ, Интернете", "наблюдать", "провести эксперимент", "связаться со специалистом".

  Неоспоримые достоинства поисково - исследовательского метода: развитие социальных навыков школьников в процессе группового взаимодейсствия, приобретение детьми опыта исследовательско - творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. К тому же данный метод позволяет ребенку проявит высокую степень самостоятельности.

Поисково - исследовательское обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.

В условиях перехода начального образования на стандарты нового поколения перед педагогом стоит задача не просто учить детей, а учить учиться рассуждать, сравнивать данные, анализировать таблицы и диаграммы, делать выводы, самостоятельно добывать знания (работать со справочниками, энциклопедиями, ресурсами Интернета), работать в группах, этому способствует организация поисково-исследовательской деятельности на уроках. Работа над проектами формирует различные универсальные учебные действия, а также развивает познавательную деятельность обучающихся.