Я считаю, что проектно - исследовательская деятельность дошкольников влияет главным образом на их мышление, внимание, речь, где в процессе работы волей-неволей приходится самостоятельно отстаивать свои интересы, происходит потребность в поисковой активности детей, при этом также развивается умение работать в коллективе, учиться принимать общие решения.
В детский сад нельзя перенести методику проведения исследования из школьной практики. У дошкольников совершенно иные источники информации: нет возможности и умений самостоятельной работы с литературой, не до конца сформирована способность осуществлять связь процесса деятельности с её результатом, особенно отдалённым по времени. Поэтому педагогам необходимо выстроить так проектно-исследовательскую деятельность, чтобы донести до детей суть задуманного. Таким образом дошкольники в ходе работы смогут реализовать свои умения на практике, возрастет их стремление в участии, интерес к познанию
Уважаемая Юлия Римовна, я с вами согласна, что исследовательская деятельность учащихся образовательной школы существенно отличается от деятельности и возрастных особенностей дошкольников. Хочу отметить, что исследовательская деятельность учащихся коррекционной школы имеет ряд особенностей в силу их психофизического развития: интерес неустойчив, ситуативен; характерны низкий уровень осознакнности мотивов,их быстрая сменяемость, неустойчивость; неумение поставить и осознать; недоразвитие мотивационной сферы вызывает трудности в формировании потребностей и интересов; в результате органического поражения мозга у таких учащихся прослеживается ряд особенностей высшей нервной деятельности, затрудняющих формирование навыков исследовательской деятельности.
Более пяти лет я серьёзно занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы. Изучила серьёзные источники по описанию данных методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи, Шацкого).В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.
Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Поэтому, считаю, что необходимо использовать проектно-исследовательскую деятельность на уроках начиная с начальных классов. Таким образом мы будем учить ребенка мыслить, учить умению самому находить новые знания.
Комментарий был изменен с момента создания (sheptlv, Fri, 09/04/2010 - 21:38).
Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Современный выпускник школы должен обладать способностью видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения проблемы, уметь делать обобщения на основе наблюдений, формулировать гипотезы и проверять их экспериментально.
Учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать «свое слово», направить поиск, предложив методику исследования. А найти удачную тему не так-то просто. Она должна быть конкретной и дарить радость вдумчивого чтения, погружения в текст, читательских догадок и озарений.
Все способности выпускника общеобразовательной школы, перечисленные вами,несомненно нужны в совремнном информационном потоке. Работа педагогов коррекционного образавания также направленна на максимальную социализацию выпускников в современное общество. ___ С уважением, Комарова О.В.
Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации перспективных педагогических технологий особое место занимает включение в урок приемов исследовательской работы. Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.
Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах.
Комментарий был изменен с момента создания (sheptlv, Tue, 13/04/2010 - 19:49).
