Конечно, можно говорить и о внимании к изучению русского языка: мы формируем у детей и навыки правильной и у нас интерпретации текста, и навыки аргументирующей речи, показываем разные способы аргументации, аргументы различных видов (часть С)Постепенно формируется система знаний о ЕГЭ, вырабатывается система упражнений, собираются тексты, тесты.Учимся читать в подтексте, находить пресуппозиции, через них выходить на смысл текста, наверное, добьемся результатов в итоге

Трудности:

- низкая учебная мотивация,

- низкий интеллектуальный уровень обучающихся,

- в учебниках упражнения - отдельные слова, словосочетания, предложения, а на экзамене проверяется умение работать с текстами (художественными и публицистическими), объемными, сложными для понимания,

- нехватка учебного времени (в 9-ом классе - 3 часа, а 11 - 1!).

Особое внимание следует уделять культуре речи. Задания по этому разделу являются чаще сопутствующими, чем главенствующими: "Морфология. Культура речи" - а в названии учебных тем (параграфов) - только вопросы по морфологии.

Пособия есть, но работать по ним сам учащийся не сможет, нужна поддержка учителя, так как у ученика вызывает затруднение понимание текста, формулировка проблемы, ее комментирование. Для этого нужно время, которого всегда не хватает. Вот и получается замкнутый круг.

С/у, А.В.Желтышева

За презентацию благодарю. Говорят, что на ошибках учатся. Мы тоже попробуем поучиться на чужих ошибках, хотя у нас, почти, такие же.

Конечно, при подготовке к ГИА и ЕГЭ трудности возникают. И ошибки, практически, единые.

Да, не все учащиеся могут сформулировать идею текста, прокомментировать ее, а многие тексты, например, пробного ГИА просто трудны для понимания, так как эта мысль выражена неявно, не проговорена.

Я бы отметила еще одну сложность: дети путаются из-за формулировок некоторых заданий в ГИА. (ЧАСТЬ 2 В)

Я согласна с коллегами с тем, что нам всегда мало времени для подготовки, хотя начинаем это делать уже с 5 класса. Но главная роль при подготовке к экзаменам отводится все-таки учащимся, а многие из них (может быть, только у меня?) не хотят ничего делать, приходится заставлять выполнять.

Не могу точно утверждать, над чем больше или меньше работать при подготовке к ГИА или ЕГЭ. Я считаю, все должно быть в системе.

Что касается пособий, то их очень много, как на бумажных носителях, так и электронных. Проблема только в том, что самостоятельно дети не занимаются (конечно, не все).

 

До сих пор не все дети хорошо решают тесты, ведь выпадает участие двигательной памяти. (Известно, что иной раз, когда мы не помним, как правильно пишется то или иное слово, мы можем бессознательно его правильно написать, а вот, к примеру, просто вставить букву на месте орфограммы затруднимся). В этом году у меня очень слабый 11-й, для них само оформление ответов тоже требует особой тренировки, т.к. части А и В проверяются компьютерами, и даже случайна описка, неточность в заполнении бланка ответов признаётся ошибкой. Поэтому подготовка к сдаче ЕГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки. Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. В силу того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать, ну что мне делать с 1 часом русского в неделю??!! К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы). С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку? Разделы, требующие особого внимания: В части А: • орфоэпические нормы русского языка (постановка ударения, ) • лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики); • синтаксические нормы русского языка; • стилистические нормы русского языка. В части В: • средства связи в словосочетании; • морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги); • средства языковой выразительности. В части С: • композиционное оформление сочинения; • логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение); • грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка; • теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен/не согласен»). Что касается пособий, то их сейчас появилось достаточно (многие учителя представляют опыт на сайте «1 сентября») Но как быть, если твой призыв и убеждение учащихся в необходимости работать еще и дома с этими пособиями остаются гласом вопиющего в пустыне? Как быть, если ты до 2-3 ночи составляешь для них обобщающие таблицы (на каждого человека их распечатываешь), а по окончании урока они уходят, оставляя эти листы на столах?!

Залогом успешной сдачи итоговой аттестации является планомерная, систематическая подготовка учащихся в течение всех лет обучения русскому языку. Хочется надеяться, что резких изменений в определении формы сдачи государственной итоговой аттестации по русскому языку больше не будет (вспомните, в 2007-2008 учебном году в 4 четверти произошли кардинальные изменения в КИМах). Проблем, конечно, много: и низкая мотивация учащихся, и нехватка времени (2 часа в 9 классе и 1 час в 11 классе). Соглашусь с коллегами, что работа по подготовке к итоговой аттестации должна вестись буквально с 5 класса. Одной из форм подготовки, которую мы используем в средних классах, является диктант и задания с выбором ответа по тексту диктанта. Данный вид работы подготавливает учащихся к ГИА и знакомит с особенностями содержания экзаменационной работы. В 9 классе наиболее трудным заданием считается сжатое изложение, требующее специальной логической работы над текстом. Эта работа очень трудоемкая, кропотливая. Предлагаю одно из упражнений по сжатию текста "Суворов на посту"

Внимательно изучила предложенную презентацию, согласна с выводами авторов.Действительно, названные проблемы существуют.Думаю, данная информация поможет мне упорядочить работу по подготовке учащихся к экзамену.А вот одной из "западающих" при подготовке к итоговой аттестации почему-то стала тема "Словосочетание". Ну никак не могут уяснить многие учащиеся виды подчинительной связи в словосочетаниях и затрудняются при выполнении некоторых видов заданий ЕГЭ и ГИА.Может, кто-то из коллег поделится методическим опытом по данной теме.Ну и выполнению части С надо уделить особое внимание, хотя материал по этой теме найти можно.Выполнение этого задания связано с трудностями понимания проблем текста.