Регулятивные

УД

Познавательные

УД

Коммуникативные

УД

Личностные

УД

 Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.  (Формирование УУ Д в основной школе: от  действия к мысли"  А.Г. Асмолов)

В блоке  познавательных учебных действий выделяют

• общеучебные дейстия , включая знаково-символические,
• логические
• действия постановки и решения проблем.

В число общеучебных   входят:

• самостоятельное выделение и формулирование познав.цели;
• поиск и выделение информации;
• применение методов инф.поиска, в том числе и с помощью компьют.ср-в;
• знаково-символические   действия, включая моделирование;
• умение структурировать знания;
• умение  строить речевое высказывание;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач;
• рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и рез-тов действия;
• смысловое чтение;
• выбор вида чтения в зав-ти  от цели; восприятие  текстов разных стилей;
• умение адекватно передавать сод-е текста;
• составлять тексты различных жанров.

В число логических универсальных действий входят:

• анализ объектов с целью выделения признаков;
• синтез;
• выбор оснований и критериев для сравнения;
• классификация объектов;
• подведение под понятие;
• выд-е следствий;
• установление  причинно-следственных связей; 
• построение логической цепи рассуждений, док-в;
• выдвижение гипотез; их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем твор. и поиского характера.

("Формирование УУ Д в основной школе: от  действия к мысли"  А.Г. Асмолов) 

• социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:
• умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнера;
• умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;

("Формирование УУ Д в основной школе: от  действия к мысли"  А.Г. Асмолов) 

    Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработкиценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности.

    Четыре основных компонентагражданской идентичности:

• когнитивный - знание о принадлежности к данной социальной общности;

требования:

знание основных  и сторических событий, географии края, знание государственной символики, положений Конституции РФ, этнической принадлежности,ориентация в системе моральных норм,экологическое сознание.

• ценностный - наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;
• эмоциональный - принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат действия двух первых;

требования:

гражданский потриотизм, любовь к Родине, уважение к истории страны, к ее памятникам, эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности, уважение и принятие других народов страны и мира, уважение личности, ценностей семьи, сформиррованность потребности в самовыражении а самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

• поведенческий - участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.

требования:

участие в школьном самоуправлении, выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика, выполнение моральных норм в отношении взрослых людей  и своих сверстников, участие в общественной жизни, умение строить жизненные планы.

Приёмы формирования регулятивных УД 

Приёмы формирования познавательных УД

 "Тетрадь открытий"

Приемы и методы технологии ТРИИК

 приемы ТРКМЧП:

• прием толстых и тонких вопросов
• ромашка Блума
• прием Фишбоун
• карусель
• мозговой штурм
• перекрестная дискуссия
• шесть шляп мышления
•  чтение с остановками
• оценочное окно
• прием "Верные-неверные утверждения"
• древо предсказаний
• эссе, свободное письмо
• исследовательская работа

  приемы технологии Французских мастерских:
 

•  символического видения,

•  сравнения версий,
•   «Если бы...»,
• самостоятельного конструирования определений понятий,
•  «ключевых слов»,
•  эвристического исследования,
•  конструирования вопросов,
•  смысловых ассоциаций,
•  вживания,
•  образного видения, 
• «Закончи предложение»,
•   «Панель» 

приемы учебной деятельности

1. Система контрольных работ (направленная на формирование навыков самоконтроля и самооценки)

2. Метод учебной деятельности (технология РО Эльконина - Давыдова)