Здравствуйте, коллеги!

Я хочу предложить Вашему вниманию презентацию на тему: "Виды деятельности на уроках музыки"

 

Уважаемые коллеги, предлагаю обсудить еще одну тему:

Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках музыки.
                                                                                            

                                                                                               Плохой учитель сообщает истину,
                                                                                                 Хороший учит её находить.

 

Самостоятельная работа важнейшее условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей. 
Самостоятельная работа ученика главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа, привлекая современных школьников,
вызывает в тоже время у многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и
умственного напряжения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнения и переживания. Замечено, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо в начальных классах. В своей работе я хочу осветить вопросы о правильности организации самостоятельной работы, так как я считаю, что самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует и рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.   В процессе обучения музыки задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.
Самостоятельная работа -это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции идействия 
зависят и определяются самим учеником.
Самостоятельная работа активный метод обучения. Основные признаки с/р. на уроках музыки -это наличие задания учителя, самостоятельность учащихся, руководство учителя, выполнение задания без непосредственного участия педагога, активность и усилиеучащихся, специальное время для 
выполнения задания.
Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания,  но он организует 
деятельность. Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним ученик приходит самостоятельно. Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работ всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности,творчество и 
нестандартный подход.
Как метод обучения с/р  чаще применяется на уроках и дома с целью закрепления знаний и 
формирования умений. Однако опыт учителей и эксперименты убедительно доказывают её эффективность и при достижении других целей. Материал, доступный для самостоятельного изучения дети могут усвоить на уроке. С/р используются с целью повторения, систематизации, проверки знаний.
Педагогическая ценность с/р зависит и от того, каким образом организована деятельность учащихся. Форма организации — это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой.
Учащиеся при выполнении с/р. не всегда могут получить своевременную помощь от учителя, поэтому необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место с/р, формы и методы её организации. Только в этом случае с/р будет   выполняться учащимся сознательно. При этом необходимо продумывать уровень сложности и объем работы, трудности, возможные ошибки, которые могут возникать у детей в ходе её выполнения.
Успешность выполнения задания зависит от развития воли ребенка, навыков саморегуляции действий   детей. Важно уметь вовремя прийти на помощь, поддержать желание выполнить работу до конца, снять напряжение и усталость. Минутный отдых, переключение внимания вызывают эмоциональный подъем.
Сформировать у детей необходимые навыки учебной деятельности позволяет
умелое сочетание индивидуальной, групповой, фронтальной работы. Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий, уровня сформированностиучебной 
деятельности и возможностей каждого ребенка. Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей группе, и каждый выполняет его самостоятельно.
Для индивидуальной с/р, должны быть подготовлены специальные дидактические пособия. Они должны содержат задания разной трудности.
Можно выделить следующие виды с/р. на уроках музыки:

 1.     работы, организуемые с целью изучения нового материала;

2.    работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний;
3.     работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений;
4.    обобщающие с/р;
5.     проверочные с/р

        Моя учительская практика показывает, что эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение знаний учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы; фронтальные, групповые и индивидуальные занятия учащихся на уроке. Например, на уроке изучения нового материала я планирую деятельность учащихся так:

 

 

Время	Формы организации деятельности учащихся
10-15 Минут урока	Фронтальная работа
10-15 Минут урока	Самостоятельная    работа    для группы сильных учащихся	Работа   средних   и   слабых учащихся с учителем
15-20 Минут урока	Работа группы с учителем	Разноуровневая самостоятельная работа
20-25 Минут урока	Фронтальная работа для обобщения и систематизации знаний

 

По-другому это будет выглядеть на этапе закрепления учебного материала:

 

 

Время	Формы организации деятельности учащихся
15-20 Минут урока	Самостоятельная   работа группы	Работа групп с учителем
20-25 Минут урока	Работа с учителем	Самостоятельное            выполнение разноуровневых заданий
25-30 Минут урока	Групповая     работа:     однородные     группы     или     группы разноуровнего состава - выполнение одинаковых заданий

Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна, когда учащиеся приступают к изучению темы, тогда важно создать определенный настрой, вызывать интерес к новой теме. 

Фронтальная работа по сравнению с индивидуальной и групповой позволяет учителю легче решать некоторые организационные вопросы, так как фронтальную работу можно провести в классе не имея карточек и других раздаточных материалов. Два, три задания  могут быть указаны на доске, в учебнике, рабочей тетради.

Традиционно с/р рассматривается как индивидуальная познавательная деятельностьученика. 
Работая самостоятельно, ученик   должен проявить при этом максимум усилий ответственности, рассчитывая на собственные силы. Индивидуальная работа требует настойчивости, усидчивости, упорства в преодолении трудностей. 

 Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению
 более сложных заданий. Такого рода самостоятельные работы носят и проверочный 
характер, так как направлены на выявление и актуализацию опорныхзнаний и умений, что служит подготовкой к усвоению нового материала
Дифференцированный подход к учащимся при планировании содержания и объема
с/р на уроках музыки — один из возможных путей устранения перегрузки.
Основная цель обучения - научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки. Известно, что каждый ученик усваивает знания взависимости от своих умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то на уроках при коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе заданий. Задания должны отличаться простотой, краткостью.  Начинать работу следует с более
простых заданий, постепенно продвигаясь к более сложному.
Следует  сказать о том, что дифференцированный подход сочетается с индивидуальным. Дифференцированные задания должны быть подготовлены к уроку заранее: записаны на доске,  карточках и т.д. Их следует разделить на два вида:
1. Обязательные задания. 
Их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны 
каждому ученику.
2.  Дополнительные задания. 
Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательным
заданием и у них есть время для дополнительных заданий. 

При составлении карточки необходимо учитывать подготовленность и индивидуальные особенности каждого ученика. В некоторых случаях необходимо увеличить объем работы, в других предложить задание творческого характера. 

Самостоятельная работа может проводиться на любом этапе урока. Все зависит от цели, с которой она проводиться. Если с целью проверить, как дети усвоили материал предыдущего урока, то самостоятельная работа  дается в начале урока. По времени она занимает 5-10 минут. 

Если самостоятельная работа проводится с целью посмотреть, как дети усвоили новый материал, то она дается на этапе закрепления. По времени она занимает 5-10 минут

                                                    Ожидаемые результаты:

 От своей методики самостоятельной работы я ожидаю следующего:

1.  Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.

2.             Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.

3.             Формирования привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению.

4.             Развития способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и применять на практике.

5.             Развития такой формы самосознания, которая приводит к переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения.

6.             Развития творческого воображения у школьников и нетривиального развития мысли.

7.             Достижения высокого уровня развития личности ученика.

 

Как и любому учителю, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих учеников. Хочу, чтобы каждый ребёнок ждал новой встречи с моими уроками, чтобы жаждал новых знаний и был счастлив оттого, что может их получить.

здравствуйте, уважаемые коллеги.

главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения. Метод проектно-исследовательской работы предоставляет учителю широкие возможности  для совершенствования форм и методов своей работы, выводя ее на качественно новый уровень. Положительные результаты не заставят себя ждать. В своих учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнеров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

• личностно ориентирована;
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела                                                                                                                                                                                                                                                                                  Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся собирать и обрабатывать информацию, развивают умение анализировать, интегрировать и применять полученные ранее знания по предмету «Музыка», у них расширяется кругозор.

 

Сегодня в современной школе без компьютера выжить не возможно. Уроки с применением ИКТ на мой взгляд дают детям разнообразный иллюстративный материал. Современному ребенку намного интересней воспринимать информацию именно в такой форме.  На уроке музыки информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

 

Здравствуйте коллеги!

Я часто использую в своей работе нетрадиционные формы обучения, что позволяет повысить интерес у обучающихся к предмету. Что же представляет собой нетрадиционный урок?

 

Нетрадиционные формы обучения на уроках изобразительного искусства

Хороший урок – дело не простое. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация.

К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности.

Термин «нетрадиционная форма урока» включает в себя нетрадиционные:

-подготовку и проведение урока;

-структуру урока;

-взаимоотношения и распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;

-подбор и критерии оценки учебных материалов;

-методику оценки деятельности учащихся;

-анализ урока.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:

I.Замысел.

II.Организация.

III.Проведение.

IV.Анализ.

 

I. Замысел.

Это самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие:

- определение временных рамок;

- определение темы урока;

- определение типа урока;

- выбор класса;

- выбор нетрадиционной формы урока;

- выбор форм учебной работы.

 

II. Организация.

Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:

*распределение обязанностей (между учителем и учащимися);

*написание сценария урока (с указанием конкретных целей);

*подбор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;

*разработка критериев оценки деятельности учащихся.

 

 

  III. Проведение

Индивидуальная работа.

Возможные варианты составления заданий:

- все учащиеся получают одинаковые задание;

- однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);

- разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);

- другие варианты.

Групповая работа.

Группам можно предлагать:

- одинаковые задание (если группа одноуровневая);

- задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп);

- задания, отличающиеся уровнем сложности ;

- другие варианты.

 

IV.   Анализ.

Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ – это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее .

Заключение.

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

* хорошее знание предмета и методики;

* творческий подход к работе, изобретательность;

* осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;

* учет собственного характера и темперамента.

Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе.

 

Представляю Вашему внимаю мои варианты проведения урока в нетрадиционной форме

Разработка и проведение урока-игры

«Кроссворд»

Цель занятия: проверить и закрепить знания учащихся.

Оборудование: линейка, карандаш, бумага.

Сообщение правил игры: Перед началом игры учащиеся разбиваются на команды. Задача каждой команды заключается в следующем: за определенное время составить кроссворд на тему «Искусствознание». Победителями считается та команда, которая за выделенное время придумает наибольшее количество слов.

           Учащиеся командами составляют кроссворд. Учитель по ходу урока подходит к каждой команде и смотрит, что у них получается.

Учитель предлагает учащимся наводящие вопросы:

Жанр изобразительного искусства, посвященный военной тематике? (батальный)

Художественный стиль XVII-XVIIIвека, в переводе означающий «причудливый»? (барокко)

К какому виду искусства относятся понятия: горельеф, барельеф, контррельеф? (скульптура)

Подведение итогов урока-игры: Учитель проверяет работы. Команды разгадывают кроссворды друг друга. Выявляется команда победитель.

 

Разработка и проведение урока-конкурса

по теме: «Архитектура»

Цель занятия: проверить и закрепить знания учащихся, формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения.

Сообщение правил игры:

За две недели до урока учащимся было дано задание:

разбиться на группы (команды) (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) по 3-4 человека (всего 3 команды) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руководить, и поможет подготовиться к конкурсам:

а) «Загадка»;

б) «Кроссворд»;

Выбираются жюри, в которое могут входить учащиеся, родители учителя.

Каждый конкурс оценивается по 5-ти бальной системе, побеждает команда, набравшая наибольшее кол-во баллов в сумме

Проведение конкурса «Загадка»:

Команды по очереди задают вопросы по теме «Архитектура», которые они подготовили заранее. Другие команды отвечают на эти вопросы, а затем задают свои. После производится подсчет ответов(верных и неверных).

Примеры вопросов:

Живопись по сырой штукатурке? (фреска)

Капитель это? (верхняя часть колонны)

Сводчатое перекрытие, внутренняя поверхность которого имеет форму шара? (купол)

Укрепление, созданное для обороны города? (крепость)

Проведение конкурса «Кроссворд»:

За определенное время командам предлагается разгадать кроссворд составленный предварительно учителем. Победителем считается команда первой разгадавшая кроссворд, либо угадавшая наибольшее количество слов.

Подведение итогов урока-конкурса:

Жюри подсчитывает баллы, определяется команда победителей.

 

Таким образом, можно сказать, что такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.