Авторизация
Ресурсы сайта
Предметный каталог
|
|
|
Официальный сайт avufa 24/7/365
Авторизация
Ресурсы сайта
Предметный каталог
|
|
|
Видео скачать на телефон бесплатно
На: Вопрос к эксперту
Вот и ответ.
http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=2168&tmpl=Thread&BoardId=178251&ThreadI...
Татьяна Ивановна, насколько Вас удовлетворило разъяснение?
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Вопрос к эксперту
Разъяснение не удовлетворило, поэтому продолжу диалог (с удовольствием!) и поверну его в практическое русло. Думаю, разговор о комментировании интересен и полезен не только мне. Это самая неоднозначная часть сочинения в формате ЕГЭ. Присоединяйтесь, коллеги!
На: Вопрос к эксперту
Мне эта недосказанность и размытость задания тоже не по душе. Но нет худа без добра. Если проблематика текста широкая и неоднозначная, есть возможность комментировать актуальность темы .
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Давайте разберемся с подходом
Валерия Сергеевна, я считаю, что если сочинение начать так: " Этот рассказ В.Крапивина о том, как встреча с необыкновенной картиной Айвазовского изменила жизнь Славки", то это будет не рассуждение, а пересказ. ( О чем?) А задание просит рассуждения с ответом на "Почему?" к последней фразе.
И еще вопрос: что изменило жизнь Славки: картина или словарь?
На: Давайте разберемся с подходом
Татьяна Ивановна! Ваш образец достоин самой высокой оценки. Единственное, что я бы уточнила - Ваше рассуждение (неполное) с пропущенным тезисом, а значит девятиклассники должны доказывать мысль, которую пропичсывают в выводе. Хочу спросить Вас, насколько это ученикам по силам.
По поводу вопроса о Славкиной жизни. И после первого прочтения этого текста, и после повторного - ключевой считаю картину. Без неё бы не было всего остального.
Изменила жизнь Славки мечта - желание приблизиться к тайне морского пейзажа.
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
На: Давайте разберемся с подходом
Я согласна с Вами, Валерия Сергеевна, что текст требует доработки. Поэтому - то и уверена, что в одиночку учителю не справиться с пониманием этого типа задания. Наверняка, у задания есть универсальный ключ. Но что-то ускользает от моего понимания. Я уверена: стоит только ухватить это "нечто", и задание, и ответ будут яснее ясного. Здесь нужен "коллективный разум".
Мне кажется, что девятиклассникам предлагается очень сложное задание, порой невыполнимое. А все из-за того, что составители не мудрствуя лукаво механически выделяют последнюю фразу как тему сочинения.
На: Давайте разберемся с подходом
Да, задание доказать ОДНУ ФРАЗУ ИЗ ТЕКСТА , не пересказывая текст, действительно не всем по силам.
Составители же подошли к этому заданию, не понимая, что в строго научном рассуждении ( сочинении на грамматическую тему) такая структура доказательства- Тезис/Аргумент1/Аргумент 2\Вывод - верна и вполне выполнима.
В сочинении, построенном на анализе ( частичном) темы и идеи художественного текста, такая структура порой неприемлема и не всегда возможна без пересказа.
Попытаюсь сформулировать свой подход.
Первая фраза (преамбула) должна вводить в тему текста И ВЫВОДИТЬ НА ЗАВЕРШАЮЩЕЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. То есть логика развития действия должна быть вся уложена в первом предложении. Затем мы ПЕРЕНОСИМ ТУ ФРАЗУ, которую доказываем.
И приводим аргументы.
Думаю, что самыми сложными являются 3 момента - начало сочинения с резюмированием темы текста, подбор и формулировка аргументов(вернее, их логичное изложение) и повторная формулировка ТЕЗИСА=ВЫВОДА.
Если научить этому (т.е.переформулировке), то ребята успешно будут справляться с сочинением.
Татьяна Ивановна! Может быть, здесь и спрятан ключик? Нужно научить формулировать и переформулировать одну и ту же мысль с максимальным совпадением?
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Подход на практике
Валерия Сергеевна, хотелось бы практической иллюстрации к теоретическим обоснованиям...
Предложение
В.С., раз никто не присоединяется, может быть, обсудим получившиеся варианты?
На: Предложение
Татьяна Ивановна! Прикрепляю свой вариант. Сейчас познакомлюсь с Вашим и буду готова обсуждать. Создавайте таблицу - по критериям оценки сочинения.
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Давайте разбираться в причинах провала
В этом году у меня нет девятого класса. Поэтому проблема С в ГИА интересует толко с точки зрения председателя экзаменационной комиссии: что будут проверять члены комиссии и как?
С сокращением текста через коллективную практическую работу проблему решили. Убедились, что существует не только прием исключения, но и обобщение и упрощение. Опробовали работу алгоритмов. Получилось. Сравнили свою работу с работами других. Увидели свои плюсы и минусы. Научились. И даже уже начали учить своих учеников.
А вот с сочинением проблема не решается. Мне кажется, что причина в неумении считывать информацию и устанавливать осознанно причинно-следственные связи. Сказывается наша привычка отвечать на вопросы приблизительно. А в рассуждении надо ответить на конкретный вопрос ПОЧЕМУ и подтвердить двумя конкретными фактами из текста.
1. Конструкторы заданий: они берут фрагмент текста, механически выделяют последнее предложение и говорят: "Пишитерассуждение. Отвечайте на вопрос - почему".
Но кто-нибудь попробовал сам написать сочинение? Если к изложению прилагается ключ, то сочинение идет без сопровождения. Но ведь у задачи, основанной на конкретном тексте, может быть ограниченное количество решений. Как в ЕГЭ. Там ключи есть. То есть задача прорешена. (Но бывает и неправильно. ФИПИ в демоверсии, особенно пробной, может такого нарешать!) А здесь по принципу: пишите, что хотите, только 50 слов напишите.
На: Давайте разбираться в причинах провала
Татьяна Ивановна!
Сочинение в любом случае воспринимается как творческое задание, может быть поэтому сопровождение не прописано. Если в шаблон внесены вопросы, то эученики демонстрируют не умение писатьсочинение, а умение давать ответ на вопрос. Вы согласны?
Прикрепляю первый вариант сочинения, переработанный вместе с учеником.
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Тогда что же такое сочинение на заданную тему?
Валерия Сергеевна, разве любое сочинение на заданную тему - это не ответ на вопрос, заключенный в формулировке темы?
В задании ГИА прописан еще и тип речи. Мастерство пишущего заключается в том, чтобы дать внятный ответ, основанный на фактах текста, и подтвердить свои умозаключения фактами этого же текста. Задание не предполагает поиска оригинальной формы, поскольку проверяется банальное умение считывать информацию текста. Разве не так?
Предлагаю свой вариант сочинения по заданному тексту. Продолжим поиски решения С2?
На: Тогда что же такое сочинение на заданную тему?
Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «...»
Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Татьяна Ивановна! Признаю правоту Ваших утверждений, но ведь фразу нельзя вырвать из контеста.Отдельные факты ( аргументы) также не могут быть вырваны из общей логики исходного текста, а значит, в сочинении каким-то образом должно отразиться содержание рассказа. Поэтому первое предложение ( назову его преамбулой) так или иначе должно отразить тему текста.
Я согласна с Вашей формулировкой вступительной части. Очень удачно сказано:заинтересовался чтением Морского словаря.
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
На: Тогда что же такое сочинение на заданную тему?
Валерия Сергеевна, меня смутила фраза : В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста. Разве опора на текст не является обязательным условием?
На: Тогда что же такое сочинение на заданную тему?
Татьяна Ивановна!
Я эту фразу рассматриваю, как разрешение использовать аргументы из текста и не только из текста ( правда, ученики должны быть предупреждены о том, что аргументы из текста являются более ценными, нежели аргументы из других источников).По шкале оценивания критериев -аргументы не из текста оцениваются меньшим баллом.
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
На: Тогда что же такое сочинение на заданную тему?
Валерия Сергеевна, согласно условию задания принимаются только аргументы из текста ( я еще раз посмотрела демоверсию). Если аргументы - примеры не из прочитанного текста, то оцениваются 0 баллов.
Кроме того, пересказ тоже оценивается 0 баллов.
Шаг второй.
Чтобы выстроить алгоритм ( обобщенный путь, ведущий каждый раз к правильному решению), необходимо пронаблюдатьза своими действиями на таком количестве примеров, пока действия не будут осознаны и обобщены, т.е. пока не выявятся закономерности.
Анализирую текст №1.
1. Читаю его и пытаюсь понять его, т.е. определяю тему (о чем? о ком?) , основную мысль (что хотел сказать автор о ...?) и доказываю привильность своего вывода (какими фактами текста или какими предложениями текста я могу это подтвердить?)
2. Выделяю последнее предложение текста и задаю к нему вопрос ПОЧЕМУ?
3. Выдвигаю гипотезу : смотрю в задания - подсказки( А1 или А2) или выдвигаю свою версию.
4. Ищу в подтверждение предложения и выписываю их номера.
5. Формулирую (ищу языковую структуру) ответ на вопрос ПОЧЕМУ? .
На: Шаг второй.
В.С., я предлагаю пока выполнить шаг второй по конкретному тексту. М.б., алгоритм неверен.
На: Шаг второй.
Я погнимаю, что нужно проверить - насколько он рабочий. Выводы делать рано. Пока отработала только с одним учеником - в четверг продолжу с другими. С первым не пошли ( совсем) два действия - 3 и 4. Мой не совсем одаренный талант не понимал, что нужно выдвигать и как подтверждать. У него всегда с сочинениями туго, а тут - полный ступор случился. И текст трудный по его словам, и непонятная инструкция. Я к четвергу готовлю другой ( более короткий ) вариант. Посмотрим на результаты второй попытки..
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Прсьба
Я очень прошу Вас, Валерия Сергеевна, саму написать сочинение по данному тексту.
Для выработки алгоритма должно быть написано энное количество вариантов, чтобы выделить общее и целесообразное. И, конечно, выявить конструкции, фиксирующие мысль.
На: Просьба
Т.И. Докладываю по существу. Сегодня 12 девятиклассников писали по предложенному первому алгоритму. Проблемы были в тех же самых местах. Все 12 работ я проверила. Даже принимая во внимание очень невысокий уровень большинства писавших, понимаю, что пока всё сложно, ни одного сочинения на 4 не было. Слабые тройки и работы , которые трудно оценить положительно. Но это было первое занятие, поэтому я смотрю на будущее с оптимизмом. Посмотрим в следующий четверг - будут ли сдвиги.
Мой вариант
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Шаг третий.
Совершенствуем (шлифуем) форму и стиль сочинения.
Цель нашего сочинения - передать размышления автора, оценить их, обосновать, доказать ту или иную мысль.
Когда написаны рабочие материалы ( черновик сочинения): тезис, доказательство (ряд аргументов, в качестве которых используются факты, ссылки на высказывания автора, примеры) и вывод- нужно доработать написанное.
1. Перечитываем черновик, отмечая галочкой резкие переходы от одной мысли к другой.
2. Работаем над последовательностью рассуждения ( отмечаем стрелочками на полях движение от тезиса к выводу)
3. Выделяем микротемы- смысловые части сочинения (с помощью абзацев).
4. Вносим необходимые связки между предложениями в каждой микротеме- при необходимости используем вводные слова и уточняющие конструкции.
5.Совершенствуем переходы от одной части к другой и формулировку вывода. Убираем неоправданные повторы слов и словосочетаний.
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края
Шаг первый.
Итак, начнем...
Начать, я думаю, надо с задания и его анализа.
Читаю:"Напишите сочинение- рассуждение".
Следовательно, работа должна вкючать обязательно ТЕЗИС (ответ на вопрос ПОЧЕМУ?)
Читаю дальше:" Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы"
Следовательно, ПОЧЕМУ? задаю к ПОСЛЕДНЕЙ ФРАЗЕ ТЕКСТА.
"Приведите два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения"
Следовательно, мое ПОЧЕМУ должно основываться на ФАКТАХ ТЕКСТА.
Пять лет спустя...
Любят в нашем образовании эксперименты: сначала мы научились сами писать сочинение по фразе и научили этому учеников; затем научились рассуждать на лингвистическом материале; теперь порекомендовали освоить новый тип и освежить в памяти первоначальный.И вот, чтобы не изобретать колесо, восстанавливаю свои же алгоритмы...