1). Я бы отнесла ЕГЭ и ГИА к итоговому оцениванию, потому что проверяется, насколько у учащихся сформированы знания по предмету и умения их применять. Учитель по итогам экзаменов получает информацию и может выявить слабые стороны процесса обучения и внести коррективы на будущее.

2). Сформированность УУД у школьников, я считаю, можно оценить при формирующем оценивании, например, когда учащиеся работают над проектами, т.к. в ходе работы им приходится не только искать информацию, но анализировать полученные сведения, соотносить с темой проекта, оценивать свою деятельность.

Всем доброго времени суток!

1) Согласна с коллегами, ЕГЭ можно отнести к итоговому оцениванию. Данный тип оценивания позволяет сделать отчет об итогах успеваемости учащихся. Конечно, картина получается более полной и достоверной, если это касается "массовых" ЕГЭ по русскому языку и литературе. Что касается экзаменов по выбору, то тут не все так просто. Нельзя по результатам ЕГЭ части учащихся судить об успеваемости по предмету в целом.

Тем не менее, результаты ЕГЭ, как итогового оценивания, дают учителю информацию о "проблемных" зонах, на какие темы, разделы следуют обратить внимание, возможно, сменить технологию подготовки учащихся к экзамену.

С другой стороны, КИМы ЕГЭ дают информацию, как учителю, о том, какие ОУУН либо УУД необходимо формировать у учащихся помимо "багажа знаний". Таким образом, можно ЕГЭ отнести к формирующему оцениванию, для учителя.

2) Если рассматривать УУД школьников как результат образования, то, конечно же, при итогов оценивании учитель должен пользоватесь таким инструментарием, который бы позволил оценить сформированные УУД. Формировании каких либо УУД учащийся способен замерить самостоятельно, тут  на помощь педагогу приходит формирующее оценивание.

В качестве примера приведу формирующее оценивание в ходе работы учащихся над каким-либо проектом. Это может быть самоанализ, накопительная оценка (портфолио работ).

 

ЕГЭ относится к итоговому оцениванию. Проверяются знания, полученные учащимися в школе.

Сформированность УУД у школьников можно оценить  с помощью формирующего оценивания. Есть обратная связь, можно исправить ошибки, показать правильное решение. К тестам учащиеся относятся формально, особенно электронным. Обыкновенная контрольная показывает как мыслит учащийся. Ведь важен не ответ, а ход решения.

Cтратегия формирующего оценивания:текстовые вопросы, составленные учениками.

Предложить ученикам по какой-либо  теме составить вопросы и возможные ответы к ним, в формате соответствующем экзаменнационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отследить, как  они понялии её  и какие вопросы подходят для теста.

 1. Я, полностью согласна с коллегами, что ЕГЭ и ГИА это форма оценивания итоговой аттестации для выпускников. На этом этапе учащиеся показывают сформировавшиеся знания, то чему ты его научил. Так же можно проанализировать свой плюсы и минусы в подготовке.

2. Сформированность УУД можно оценивать с помощь различных типов оценивания:

а) формирующее - различные творческие задания

б)регулятивное - составление запросов в сети Интернет

в)познавательное - раскрыть любую тему с помощью докладов

1. ЕГЭ относится к итоговому оцениванию, т.к. единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества ЗУН выпускников, с использованием КИМ, выполнение которых позволяет установить уровень освоения программы.

2. Сформированность УУД у школьников оценивается с помощью и формирующего и итогового оценивания.

Формирующее и итоговое оценивание просматривается в любой теме любого класса. Для начала давайте дадим сравнительную характеристику формирующего и итогового оценивания:

ФОРМИРУЮЩЕЕ	ИТОГОВОЕ
по ходу обучения дает обратную связь помогает ученикам скорректировать свою работу помогает учителям планировать свою работу	обычно в конце темы, раздела дает заключительное суждение дает возможность ученикам показать, чему они смогли научиться

Я стараюсь организовывать формирующее оценивание по такому алгоритму:

• анализировать знания и умения каждого ученика (в этом помогают диагностические карты)
• постановка целей на определенный этап
• процесс познания
• контроль полученных знаний (есть эталон работы, ученик выполняет задание и стремиться выполнить идеально, после выполнения, работа учащегося сравнивается с эталоном, а не с другими работами - отсюда и оценка)
• учащийся сам может определить свой уровень достижения и определить свою отметку (естестсвенно он получает мои комментарии). Видя, где конкретно он пока не достиг нужного результата, ученик корректирует свою деятельность, чтобы компенсировать выявленные недостатки

В зависимости от возраста учащихся (кроме диагностических карт) использую листы индивидуальных достижений и листы рейтинга знаний (юлагодаря этому повышается мотивация в учении, стимулируется активизация учебной деятельности)

Это все то, что касалось формирующего оценивания. Но по окончании изучения темы обязательно присутствует итоговое оценивание (это может быть тест, контрольная работа по теории, практическая контрольная работа и т.д.). Я стараюсь давать такое задание, чтобы ребята увидели практическое применение изученного материала (по возможности). Работа обязательно должна носить  творческий характер, возможно выполнение проекта.