ЕГЭ и ГИА относится к итоговому оцениванию, которое дает оценку знаниям учеников. Учитель, по итогам тестирования, может выявить пробелы в знаниях учеников и внести коррективы в обучения будущих выпускников.

Я считаю, что сформированность УУД, можно ценить при формирующем оценивании. На форуме уже был пример с использованием лабораторных работ. В своей работе я тоже очень часто использую лабораторные работы (т.е. расписываю полностью алгоритм выполнения заданий для школьников). В 5 -6 классах, в начале учебного года было сложно (дети "НЕ УМЕЮТ" читать,  НЕ ПОНИМАЮТ то, что они читают). Первые лабораторные работы приходилось выполнять всем вместе, учились читать в слух, выполняя, пункт за пунктом. Но все-таки, мы выходим на самостоятельное выполнение алгоритма.

При помощи лабораторных работ у детей формируется:

• самостоятельность - выполнение работы по данному алгоритму;
• анализ - в конце урока обязательно анализируем полученный результат;  на каких пунктах потребовалась помощь учителя и т.д.
• выделение главного -  учащимся при выполнении задания необходимо сделать краткий конспект урока, для того чтобы в следующих работах им воспользоваться, т.к полностью расписывается, толь то, что мы еще не знаем, а то, что  использовали раньше написано просто как задание.

 

 

ЕГЭ относится к типу итогового оценивания, т.к. он определяет конечный результат обучения в школе. Важно, чтобы учитель анализировал его результаты,  выявлял слабые области подготовки. Это поможет скорректировать методику дальнейшего обучения и со следующим классом подойти и рассмотреть данный вопрос с другой стороны или решить задачи другими способами.

Сформированность УУД  у школьников возможно оценить комбинацией формирующего и итогового оценивания. Примером могу привести систему оценивания действий учащихся при работе над проектом в 6 классе «История письменности». Различные формы оценивания осуществляются до начала, во время и по завершению проекта. На первом этапе происходит анализ имеющихся знаний, возможности пополнения этих знаний. На следующем этапе, работая в группе или самостоятельно, имея обратную связь со сверстниками, учащийся осуществляет самооценку. Поощрение самостоятельной работы от учителя влечет рост и развитие учащегося в данной теме. На последнем этапе подводятся итоги: оценивание по разработанным на первом этапе критериям, тестам, заполняется лист рефлексии.

1. ЕГЭ относится к итоговому оцениванию. В нем проверяется уровень знаний в целом, по окончании школы. Это обширное тестирование по всем основным темам школьной программы. При анализе результатов ЕГЭ можно получить много информации о сильных и слабых сторонах ученика, но возможности и времени исправить, скорректировать что то уже нет. Хотя, конечно, результаты такого анализа помогут при обучении следующей группы, класса. 

2. Сформированность УУД можно оценивать как с помощью формирующего так и с помощью итогового оценивания. Формирующее оценивание дает возможность оценивать прогресс учащегося, повышает его самооценку, поддерживает самостоятельностть, готовность к обучению и взаимодействию. Итоговое же оценивание необходимо для подведения итогов темы, проекта, работы, урока. Оно является завершающим, подводящим итоги работы. За время обучения в школе учащиеся привыкли и хотят получить оценку своей работе в целом.

При формирующем оценивании необходимо анализировать знания и умения каждого ученика. Это могут быть диагностические карты, листы индивидуальных достижений. Видя, где конкретно он пока не достиг нужного результата, ученик корректирует свою деятельность, чтобы компенсировать выявленные недостатки

Примером формирующего оценивания могут быть лабораторные работы при изучении технологий работы в текстовом редакторе, в электронных таблицах с вопросами творческого и исследовательского характера (что будет, если? как сделать, чтобы?). За основу взяты лабораторные работы Долинера и задачник по моделированию Макаровой НВ