1. Предложите свою классификацию функций оценивания, обозначьте по каким признакам Вы предлагаете их классифицировать.
2. Выявите положительные стороны существующей системы оценивания. Предложите действия по усилению этих положительных сторон.
После обсуждения необходимо разместить результат на Вики-страницеФункции оценивания. В процессе обсуждения оценивайте вклад каждого участника группы в общую работу.
Размещено ср, 07/07/2010 - 17:28 пользователем Александра Николаевна Кузьмина.
Уважаемые коллеги, добрый день!
Жаль, что у меня не было возможности поучаствовать в утреннем разговоре. Действительно хорошо, что мы записались в группу «И жизнь хороша, и жить хорошо…" Позитива море! Мы настолько привыкли ругать существующую систему оценивания, что часто забываем посмотреть на неё с другой стороны. И что же мы имеем? Позвольте подвести некоторые итоги.
Положительные стороны существующей системы оценивания:
оценка выполняет обучающую, контролирующую и воспитывающую функции,
традиционность - ясность и доступность понимания для всех уровня оценивания,
прозрачность - результаты оценивания доводятся до всех заинтересованных лиц в должные сроки,
доступность -показатели и критерии оценивания предоставляются вместе с заданием,предоставляется результат оценивания,результат оценивания сопровождаетсяпримечаниями,
Размещено ср, 07/07/2010 - 15:38 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Конечно, безотметочная система оценивания в младшем звене значительно лучше. А вот в старших классах всё же нужны и какие-то отметки. Ведь ЕГЭ в конечном счёте всё равно в числовом выражении высчитывается. В 10-11 классах я, например, в тетрадь часто выставляю процент от выполненного.
Ну а от фиксирования достижений и в старших классах отказываться не стоит. С удовольствием мои большие дети оформляли свой портфолио. Теперь в вузах, оказывается, интересуются портфолио детей. Очень хорошо. В прежние годы я не слышала, чтобы кто-то где-то заинтересовался достижениями обучающихся.
Да,Надежда Владимировна в младших классах безотметочная система хороша ( всё всеравно сравнивается с отметкой).Наши маленькие детки тоже с удовольствием оформляют портфолио.Портфолио могут:
· Ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся;
· Поддерживать учебные цели;
· Фиксировать изменение и рост за определённый период времени;
· Поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей;
· Обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году;
Как только портфолио организован, преподаватель оценивает достижения ребёнка. Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней. Эта оценка указывает развитие ребёнка по отношению к имеющимся стандартам, которая соотносится с учебным планом преподавателя и соответствующими прогнозами развития. Портфолио не используется для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание преподавателем учебного плана и стадий развития.Недаром сейчас и вузы стали интересоваться портфолио.
Размещено ср, 07/07/2010 - 11:57 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Видимо, потому, что эти системы наиболее стимулируют. Что значит "безотметочная"? То есть словесное или по-другому как-то выраженное поощрение. Суть пятибалльной системы та же: "отлично", "Хорошо"..."плохо". Кому же хочется что-то делать плохо?!
Безотметочное оценивание предполагает отказ от пятибалльной системы отметки как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя. Конечная цель безотметочного оценивания заключается в создании условий для развития контрольно - оценочной самостоятельностишкольника. Это приведет к развитию инициативы учащихся, к уменьшению психологического дискомфорта, снизит уровень общей тревожности; поможет сформировать адекватную самооценку; повысит школьную мотивацию к предметам детей, которые имеют проблемы в обучении, что позволит им выйти из числа «неуспешных». Можно посмотреть здесь.
Размещено ср, 07/07/2010 - 12:24 пользователем Ирина Викторовна Макаревич.
Надежда Владимировна, в Информационном письме Министерства образования от 03 вы можете почитать о "безотметочном" оценивании. Мы же всё больше находим преимуществ в традиционной системе, которую нужно усовершенствовать, но не отказаться.
Размещено ср, 07/07/2010 - 12:12 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Коллеги, я очень рада , что записалась в нашу группу, а не к Баб-Ёжкам. Мы столько плюсов нашли. Я вполне уже довольна нашей системой оценивания (5-балльная + портфолио, другие виды поощрения). Ведь нам с этой системой, хотим мы того или не хотим, ещё долго работать. Я вот подумала о том, что если введут какую-то другую систему оценивания, это сколько же времени от урока я буду оценивать каждый устный ответ, каждое замечание ученика?! Контрольные работы понятно: по критериям. А вот с устными ответами будет труднее. Так что пока жизнь хороша!
Размещено ср, 07/07/2010 - 11:18 пользователем Ирина Викторовна Макаревич.
Ещё хотелось бы добавить : "Положительным результатом является то, что наша школа, бесспорно, учит, причем учит не хуже, а во многом и лучше, чем школа в других странах. (Г.Ю. Ксензова. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.)".
Ирина Викторовна,я тоже считаю что мы учим не хуже,чем в других странах.В каждой стране есть своя система оценивания. Например, 5- ти балльная в России.Так же существуют и более «растянутые» шкалы оценок: девя-ти, десяти, двенадцатибалльные, а в некоторых странах Африки -- даже тридцати - и стобалльные системы. Однако такие растянутые системы, имея в виду немалую произвольность выставления даже обычной отметки, таят в себе опасность приблизительности и произвола. Как учитель объяснит ученику, за что он поставил ему 87 баллов, если тот претендует на 89 или 90? У нас в ряде опытных образовательных учреждений проходят проверку двенадцати- и четырнадцатибалльная системы выставления отметок. Эти системы, в частности, рассчитаны на оценку дифференцированных вариантов обучения. В таком случае определенное количество баллов дает выбор варианта (за вариант повышенной трудности - балл выше), а остальные баллы -- за качество выполнения работы.Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и тому подобное. Каждому оценочному суждению приписывается определённый, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка - это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например, А,В,С и так далее.
Размещено ср, 07/07/2010 - 11:38 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Коллеги, но разве есть какая-то разница: цифры от "2" до "5" ставить или буквы от "А" до "С", например (по-моему, это кому как привычнее. Помните, какая в аэропортах была путаница, когда там цифры на буквы поменяли, или наоборот?) Суть та же. А вот словесное поощрение плюс к привычной оценке - это уже приятнее. Да оно у нас и было всегда. Нам в тетрадях и дневниках "Молодец!" писали, звёздочки клеили; сейчас какие-то солнышки, уточки и т.п. детям выдают или клеят. Доброе слово и кошке приятно. Нам ведь тоже приятно увидеть себя в списке победителей, чем в списке тех, кто, например, в журнале классном "очепяток" наделал.
Размещено ср, 07/07/2010 - 10:25 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Ура! Пляска с бубном помогла. Наконец-то живая душа! Здравствуйте, Светлана Давыдовна! Я вообще-то своё писала (см. выше) Сейчас я просто обобщала. Нравится вам так или не нравится - меняйте, предлагайте. А положительное я отмечала фиксированность чёткая оценки и её понятность всеми участниками прцесса. (Также подробнее см. выше). Но тоже надо обобщить наши высказывания. я пока это не рассматривала. А вы?
Размещено ср, 07/07/2010 - 10:59 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Положительные стороны существующей системы оценивания:
1) оценка стимулирующая, т.е. побуждает либо "так держать!", либо что-то исправить в своей деятельности.
2) направлена на формирование положительной "Я-концепции". ("3" - это не для всех плохо, для кого-то "удовлетворительно", а для кого-то и очень даже неплохо)
3) понятность, ясность показателей, критериев для всех участников учебного процесса.
4) маловариантность (2,3,4,5), что для слабого ученика разница не слишком видна. Моя сильная ученица, например, недобрала на эссе всего 2 балла из 60 - а получилось 88 по 100-балльной системе (разница в 12 баллов ощутима). А насколько же от неё отстали те, кто только едва порог перешёл?!
Это была попытка систематизации всего нами сказанного. Ничего не забыла? С уважением Надежда.
Спасибо.Вот видите,как легко было вас пригласить к диалогу. Нет вроде бы ничего не забыли.Тогда давайте попробуем прийти к общему : оценка всегда субъективна, но субъективизм ее возведен в квадрат. Такая отметка является инструментом абсолютной власти учителя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому учитель - непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности. Особенно остро эта проблема стоит для предметов, построенных на описании, изложении и аргументации своего (либо чужого) мнения, где нет никакой возможности свести оценивание к подсчету правильно и неправильно решенных примеров. На мой взгляд, не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, представляет собой неповоротливый инструмент, которому не хватает точности. Но систему оценивания можно усовершенствовать, сделав ее многофункциональной.Вы считаете это так или есть мнение другое?
Размещено ср, 07/07/2010 - 01:35 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Доброе время суток, коллеги! Вы где все? Хочу общаться (как всякая нормальная сова ночью). Рассмотрела все наши с вами функции. Что-то их у нас с вами много Может быть объединить? Предлагаю так: 1) Контролирующая (нормативная+обучающая) - отслеживание успеваемости учеников, коллективов, работу самого учителя; 2) Аналитическая (диагностическая +обобщающая) - анализ и самоанализ прироста знаний; 3) развивающая (развивающая +воспитывающая) - формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям, ответственности, сотрудничества. 4) Корректирующая (функция проверки деятельности учащихся и учителя + корректирующая) - процесс оценивания должен исправлять, поправлять поведение ученика и учителя, если их поведение не соответствует требованиям учебного процесса. 5) Cтимулирующая (стимулирующая + поощрительная + организующая) - воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха. 6) Социальная - оценка как фактор, формирующий статус в отношениях ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родитель, ученик-социум. Когда встретимся все вместе, коллеги? С уважением Н.В.
Комментарий был изменен с момента создания (ku4mina, ср, 07/07/2010 - 01:35).
Размещено ср, 07/07/2010 - 10:16 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Ау, люди! А вы где? Что-то мы вторые сутки только с Александрой общаемся. Ну, каюсь, сама проспала начало старта. Простите... С уважнием и горячим желанием общаться Надежда.
Надежда Владимировна, вы повторили перечисленные уже функции коллегами.А что можете выделить из традиционной системы оценивания положительное на ваш взгляд?
Размещено пн, 05/07/2010 - 16:10 пользователем Александра Николаевна Кузьмина.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Предложенные Вами классификации функций описаны очень доступно и грамотно. Если же говорить о признаках классификации, то мы с вами пошли по пути оценивания в зависимости от глубины интеграции обучающегося в образовательный процесс.
—
С уважением Кузьмина Александра, учитель физики и математики, г. Астрахань
Примером привлечения родителей может быть и защита, демонстрация ученического портфолио.Система оценивания должна Cоответствовать:целям оценивания,возрастным особенностям оцениваемого,стандарту или требуемому уровню знаний.Ясность показателей,критериев,системы подсчета результатов.Необходима Доступность:показатели и критерии оценивания предоставляются вместе с заданием,предоставляется результат оценивания,результат оценивания сопровождаетсяпримечаниями.Логика в показателях и критериях и понятны оцениваемому.
Размещено вт, 06/07/2010 - 00:06 пользователем Александра Николаевна Кузьмина.
Уважаемая Светлана Давыдовна, полностью с Вами согласна, что в системе оценивания очень важно понимать его цель, учитывать возрастные особенности и т. д. Также необходимо говорить и о своевременности предоставления критериев и показателей оценивания, которые должны быть направлены, в целом, на конечную цель образовательной деятельности, будь то ответ на уроке или работа над проектом.
—
С уважением Кузьмина Александра, учитель физики и математики, г. Астрахань
Размещено вт, 06/07/2010 - 00:52 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Доброе время суток, коллеги!
К предложенным функциям могла бы ещё предложить 2 функции. Функция изменения отношений между учащимися в коллективе: положительное или отрицательное отношение к конкретному ученику зависит во многом от оценки учителя (особенно в младшем и среднем звене). Социальная функция: хорошая оценка как статус, как залог успеха, хорошего настроения.
Положительные стороны существующей системы оценивания:
1) Отметка чётко фиксирована: за что "5", за Что "2". (Дети часто говорят: "Почему у меня "4", у меня же всего 1 ошибка?" У меня есть ответ: "Было бы 3 ошибки - была бы "3". Таковы нормы оценки". Такой ответ детей вполне удовлетворяет.)
2) Отметка понятна и ученикам, и родителям. И когда сдают дети ЕГЭ, спрашивают: "На какую отметку я сдал?" Все мои ответы о пороге учеников не радуют. А вот когда говорю, что примерно на "4" или примерно на "5 " сдали, это их радует больше, чем какие-то баллы. Хотя и в 11 и в 10 классе все тестовые работы и эссе оцениваю в прцентах (но рядом и привычную отметку ставлю).
Размещено вт, 06/07/2010 - 09:14 пользователем Александра Николаевна Кузьмина.
Доброго времени суток, коллеги!
Уважаемая Надежда Владимировна, как Вы отнесётесь к предложению объединить две, предложенные Вами функции в одну - социальную и трактовать её так: оценка как фактор, формирующий статус в отношениях ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родитель, ученик-социум.
—
С уважением Кузьмина Александра, учитель физики и математики, г. Астрахань
Размещено вт, 06/07/2010 - 11:39 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Здравствуйте, коллеги!
Можо, конечно, и объединить эти 2 функции, они очень близки.
А ещё как бы нам пообщаться в on-line режиме? (правда, кто-то уже объявлял об общем сборе. но я "проспала" данное сообщение). Давайте назначим общий сбор, например, на 8-9 июня какое-то определённое время, чтобы выработать то, к чему мы пришли.
нормативная (фиксирование достижений учащихся относительно принятых критериев по каждому предмету),
информативно-диагностическая (содержательная и эмоциональная рефлексия учащихся, а также педагогическая рефлексия учителей),
поощрительная функция.
2. Положительное в традиционной системе оценивания:
оценка системы знаний (думается, что нужно продумать точнее, конкретнее нормативы оценивания устных, письменных, творческих работ учащихся),
проверка и оценка выполняют обучающую, контролирующую и воспитывающую функции,
понятна родителям (предлагаю привлечь родителей к оцениванию отдельных работ учащихся - не только собственных детей, а вообще учеников класса, где учится их ребенок).
С/у, А.В.Желтышева
Комментарий был изменен с момента создания (Литера, вс, 04/07/2010 - 10:25).
—
С/у, Анжела Владимировна Желтышева "Я не волшебник, я только учусь..."
Размещено пн, 05/07/2010 - 16:18 пользователем Александра Николаевна Кузьмина.
Уважаемая Анжела Владимировна!
Искать положительное в современной "трёхбальной" системе сложно, но можно. Позвольте продолжить Ваш список ещё одним пунктом - прозрачность оценивания, то есть результаты оценивания доводятся до всех заинтересованных лиц в должные сроки.
Если Вас не затруднит, то поясните подробнее, что значит - привлечь родителей к оцениванию отдельных работ учащихся.
—
С уважением Кузьмина Александра, учитель физики и математики, г. Астрахань
Я думаю, Вы помните такие уроки, как общественный смотр знаний - вот один из примеров, когда можно привлечь к оцениванию родителей. Ту же процедуру можно проводить и на открытых уроках.
С/у, А.В.Желтышева
—
С/у, Анжела Владимировна Желтышева "Я не волшебник, я только учусь..."
ДA,Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы и учащиеся были включены в оценочную деятельность (самооценка, взаимооценка). Это будет способствовать формированию таких качеств, как самостоятельность, ответственность, желание самосовершенствоваться, сотрудничать (в команде).Она должна бытьтехнологична, т.е. воспроизводима другим педагогом, родителем, возможно учащимся и давать возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык.Но,информация об оценке должна быть защищена от нецелевого использования, не являться средством давления.Вы предлагаете функцию изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействующая в повышении статуса учащихся.Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
Комментарий был изменен с момента создания (456GA78, вс, 04/07/2010 - 17:46).
Размещено пн, 05/07/2010 - 14:29 пользователем Ирина Викторовна Макаревич.
Внимательно, изучив материалы Модуля №1, хотелось бы добавить к вышесказанному.
Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, как, впрочем, и любое чисто нормативное оценивание, представляет собой неповоротливый инструмент, которому не хватает точности. Но систему оценивания можно усовершенствовать, сделав ее многофункциональной.
Опираясь на здравый смысл, система оценивания должна давать возможность:
1) определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, - возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс;
2) должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся на пути получения образования;
3) система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся;
4) должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса;
5) система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности;
6) система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Другими словами, невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов;
7) система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.
Коллеги,попробую предложить:1.Обучающая функция:контроль прироста знаний, умений, навыков .2.Функции оценивания деятельности учащихся:формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.3.Обобщающая функция предполагает прибавление, расширение фонда знаний – анализ произошедшего приращения знаний
По каким критериям оценивать?
«Уровни успешности»
Решение задачи оценивается по признакам уровней успешности. На основе продемонстрированного уровня выставляется отметка в одной из трех шкал (выбранной учителем):
– 6балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;
– 5балльная шкала «традиционных отметок», соотнесенная с уровнями успешности;
– 10балльная шкала, соотнесенная с уровнями успешности.
Признаки уровней успешности вырабатываются постепенно (в течение нескольких уроков) в диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей – «Признаки успешного решения задачи» обращаясь к нему при оценке ответов.Принципиально важно, чтобы сначала ученики по признакам определяли и проговаривали, какого уровня задача, насколько успешно она решена, и только потом делали вывод – какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка (балл)! Итоговые оценка и отметка определяются не за число уроков четверти, а за учебный модуль – дидактически цельную завершенную часть учебного материала (группу тем), который изучали большую часть четверти. Таким образом, итоговые оценку и отметку нужно начинать высчитывать тогда, когда закрыт, завершен учебный модуль в данной четверти (полугодии, триместре), проведена проверочная работа.Итоговая оценка по предмету выражается в характеристике (устной письменной) учителем, учеником, родителем продемонстрированного учеником в данной теме (четверти) уровня возможностей.Писать эту характеристику на каждого ученика в конце четверти или года не надо. Эта характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основе отметок ученика за различные умения в таблице требований.Наиболее эффективно в конце дать возможность ученикам самим высчитать свою отметку по данному правилу.Для этого необходимо, чтобы у них на руках были все заработанные ими баллы успешности: дневник с индивидуальной таблицей требований или выписки из таблицы требований учителя.Действия по развитию у учеников умения самооценки1й шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке 2–3 ученика).2й шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорные сигналы). Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка. Необходимо активизировать внимание ученика вопросами: «Какой шаг по оценке твоей работы мы уже сделали?» и т.п.3й шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.4й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется образец правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение (выполнение).5й шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки можно считать сформированным.
Размещено сб, 03/07/2010 - 20:40 пользователем Надежда Михайловна Кузнецова.
Светлана! Я предлагаю дополнить ваш список, состоящий из трех функций еще пятью:
Развивающая функция- определяется тем, насколько присутствует прирост психических операций в определенных психических процессах. Умственное развитие ребенка в школе осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством оценки, которая представляет собой факт самого непосредственного руководства учеником.
Воспитывающая функция – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям. Функция определяется тем, насколько реализуется процесс принятия, стабилизация, устойчивости изучаемого учебного материала, норм проведения контроля, насколько у учащихся формируются устойчивые отношения, поведение.
Стимулирующая функция– воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений. Стимулирующая функция определяется тем, насколько ученики готовятся к каждому уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация для занятийданным предметом.
Корректирующая функция- процесс оценивания должен исправлять, поправлять поведение ученика и учителя, если их поведение не соответствует требованиям учебного процесса.
Функцияпроверки эффективности обучающей деятельности самого учителя
Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в свою работу.
Размещено пн, 05/07/2010 - 15:55 пользователем Александра Николаевна Кузьмина.
Уважаемые коллеги!
Мне хотелось бы дополнить в список прогнозирующую функцию оценивания - учёт полученных результатов для прогноза и поиска путей более полного раскрытия интеллектуального и творческого потенциала в будущем, для организации дидактической деятельности.
—
С уважением Кузьмина Александра, учитель физики и математики, г. Астрахань
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Я пробежалась по странице и по презентации вроде бы нет.ничего не упустили.
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Если замечаний нет, то не нужно отставать от коллег и необходимо загружать отчёт.
И.В.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
.
Я-за!. ВСЕМ ,СПАСИБО!
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Предлагаю подумать до завтра (вечер), может быть у кого - то будут ещё предложения. Работа в 1 модуле будет до 11 июля (включительно) .
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Уважаемые коллеги, добрый день!
Жаль, что у меня не было возможности поучаствовать в утреннем разговоре. Действительно хорошо, что мы записались в группу «И жизнь хороша, и жить хорошо…" Позитива море! Мы настолько привыкли ругать существующую систему оценивания, что часто забываем посмотреть на неё с другой стороны. И что же мы имеем? Позвольте подвести некоторые итоги.
Положительные стороны существующей системы оценивания:
Кажется ничего не забыла. Уважаемые коллеги, что-то добавим или уберём? А ещё какие есть предложения по ранжированию?
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Конечно, безотметочная система оценивания в младшем звене значительно лучше. А вот в старших классах всё же нужны и какие-то отметки. Ведь ЕГЭ в конечном счёте всё равно в числовом выражении высчитывается. В 10-11 классах я, например, в тетрадь часто выставляю процент от выполненного.
Ну а от фиксирования достижений и в старших классах отказываться не стоит. С удовольствием мои большие дети оформляли свой портфолио. Теперь в вузах, оказывается, интересуются портфолио детей. Очень хорошо. В прежние годы я не слышала, чтобы кто-то где-то заинтересовался достижениями обучающихся.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Да,Надежда Владимировна в младших классах безотметочная система хороша ( всё всеравно сравнивается с отметкой).Наши маленькие детки тоже с удовольствием оформляют портфолио.Портфолио могут:
· Ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся;
· Поддерживать учебные цели;
· Фиксировать изменение и рост за определённый период времени;
· Поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей;
· Обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году;
Как только портфолио организован, преподаватель оценивает достижения ребёнка. Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней. Эта оценка указывает развитие ребёнка по отношению к имеющимся стандартам, которая соотносится с учебным планом преподавателя и соответствующими прогнозами развития. Портфолио не используется для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание преподавателем учебного плана и стадий развития.Недаром сейчас и вузы стали интересоваться портфолио.
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Видимо, потому, что эти системы наиболее стимулируют. Что значит "безотметочная"? То есть словесное или по-другому как-то выраженное поощрение. Суть пятибалльной системы та же: "отлично", "Хорошо"..."плохо". Кому же хочется что-то делать плохо?!
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Безотметочное оценивание предполагает отказ от пятибалльной системы отметки как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя. Конечная цель безотметочного оценивания заключается в создании условий для развития контрольно - оценочной самостоятельности школьника. Это приведет к развитию инициативы учащихся, к уменьшению психологического дискомфорта, снизит уровень общей тревожности; поможет сформировать адекватную самооценку; повысит школьную мотивацию к предметам детей, которые имеют проблемы в обучении, что позволит им выйти из числа «неуспешных». Можно посмотреть здесь.
clck.yandex.ru/redir/AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI3DW99KUdgowt9XvqxGyo_rnZJpNjfFDg3rinqERBiPN7UUjO1BgY07bnIFT-hdjjSCAVTgBBReF8CrrcdESvg-BN1YFtx68uBMYl
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Надежда Владимировна, в Информационном письме Министерства образования от 03 вы можете почитать о "безотметочном" оценивании. Мы же всё больше находим преимуществ в традиционной системе, которую нужно усовершенствовать, но не отказаться.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Коллеги, я очень рада , что записалась в нашу группу, а не к Баб-Ёжкам. Мы столько плюсов нашли. Я вполне уже довольна нашей системой оценивания (5-балльная + портфолио, другие виды поощрения). Ведь нам с этой системой, хотим мы того или не хотим, ещё долго работать. Я вот подумала о том, что если введут какую-то другую систему оценивания, это сколько же времени от урока я буду оценивать каждый устный ответ, каждое замечание ученика?! Контрольные работы понятно: по критериям. А вот с устными ответами будет труднее. Так что пока жизнь хороша!
С уважением Н.В.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Ещё хотелось бы добавить : "Положительным результатом является то, что наша школа, бесспорно, учит, причем учит не хуже, а во многом и лучше, чем школа в других странах. (Г.Ю. Ксензова. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.)".
С уважением И.В.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Ирина Викторовна,я тоже считаю что мы учим не хуже,чем в других странах.В каждой стране есть своя система оценивания. Например, 5- ти балльная в России.Так же существуют и более «растянутые» шкалы оценок: девя-ти, десяти, двенадцатибалльные, а в некоторых странах Африки -- даже тридцати - и стобалльные системы. Однако такие растянутые системы, имея в виду немалую произвольность выставления даже обычной отметки, таят в себе опасность приблизительности и произвола. Как учитель объяснит ученику, за что он поставил ему 87 баллов, если тот претендует на 89 или 90? У нас в ряде опытных образовательных учреждений проходят проверку двенадцати- и четырнадцатибалльная системы выставления отметок. Эти системы, в частности, рассчитаны на оценку дифференцированных вариантов обучения. В таком случае определенное количество баллов дает выбор варианта (за вариант повышенной трудности - балл выше), а остальные баллы -- за качество выполнения работы.Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и тому подобное. Каждому оценочному суждению приписывается определённый, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка - это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например, А,В,С и так далее.
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Коллеги, но разве есть какая-то разница: цифры от "2" до "5" ставить или буквы от "А" до "С", например (по-моему, это кому как привычнее. Помните, какая в аэропортах была путаница, когда там цифры на буквы поменяли, или наоборот?) Суть та же. А вот словесное поощрение плюс к привычной оценке - это уже приятнее. Да оно у нас и было всегда. Нам в тетрадях и дневниках "Молодец!" писали, звёздочки клеили; сейчас какие-то солнышки, уточки и т.п. детям выдают или клеят. Доброе слово и кошке приятно. Нам ведь тоже приятно увидеть себя в списке победителей, чем в списке тех, кто, например, в журнале классном "очепяток" наделал.
С уважением Н.В.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Ирина Викторовна, вы считаете, что наша школа учит лучше благодаря существующей системе оценивания? Как-то сомнительно...
С уважением Н.В.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Ура! Пляска с бубном помогла. Наконец-то живая душа! Здравствуйте, Светлана Давыдовна! Я вообще-то своё писала (см. выше) Сейчас я просто обобщала. Нравится вам так или не нравится - меняйте, предлагайте. А положительное я отмечала фиксированность чёткая оценки и её понятность всеми участниками прцесса. (Также подробнее см. выше). Но тоже надо обобщить наши высказывания. я пока это не рассматривала. А
вы?
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Положительные стороны существующей системы оценивания:
1) оценка стимулирующая, т.е. побуждает либо "так держать!", либо что-то исправить в своей деятельности.
2) направлена на формирование положительной "Я-концепции". ("3" - это не для всех плохо, для кого-то "удовлетворительно", а для кого-то и очень даже неплохо)
3) понятность, ясность показателей, критериев для всех участников учебного процесса.
4) маловариантность (2,3,4,5), что для слабого ученика разница не слишком видна. Моя сильная ученица, например, недобрала на эссе всего 2 балла из 60 - а получилось 88 по 100-балльной системе (разница в 12 баллов ощутима). А насколько же от неё отстали те, кто только едва порог перешёл?!
Это была попытка систематизации всего нами сказанного. Ничего не забыла? С уважением Надежда.На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Спасибо.Вот видите,как легко было вас пригласить к диалогу. Нет вроде бы ничего не забыли.Тогда давайте попробуем прийти к общему : оценка всегда субъективна, но субъективизм ее возведен в квадрат. Такая отметка является инструментом абсолютной власти учителя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому учитель - непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности. Особенно остро эта проблема стоит для предметов, построенных на описании, изложении и аргументации своего (либо чужого) мнения, где нет никакой возможности свести оценивание к подсчету правильно и неправильно решенных примеров. На мой взгляд, не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, представляет собой неповоротливый инструмент, которому не хватает точности. Но систему оценивания можно усовершенствовать, сделав ее многофункциональной.Вы считаете это так или есть мнение другое?
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Надежда Владимировна, вы повторили перечисленные уже функции коллегами.А что можете выделить из традиционной системы оценивания положительное на ваш взгляд?
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Предложенные Вами классификации функций описаны очень доступно и грамотно. Если же говорить о признаках классификации, то мы с вами пошли по пути оценивания в зависимости от глубины интеграции обучающегося в образовательный процесс.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Примером привлечения родителей может быть и защита, демонстрация ученического портфолио.Система оценивания должна Cоответствовать: целям оценивания, возрастным особенностям оцениваемого,стандарту или требуемому уровню знаний. Ясность показателей, критериев, системы подсчета результатов.Необходима Доступность:показатели и критерии оценивания предоставляются вместе с заданием, предоставляется результат оценивания, результат оценивания сопровождается примечаниями.Логика в показателях и критериях и понятны оцениваемому.
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Уважаемая Светлана Давыдовна, полностью с Вами согласна, что в системе оценивания очень важно понимать его цель, учитывать возрастные особенности и т. д. Также необходимо говорить и о своевременности предоставления критериев и показателей оценивания, которые должны быть направлены, в целом, на конечную цель образовательной деятельности, будь то ответ на уроке или работа над проектом.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Да, Александра,конечно вы правы и можно согласиться с этим.Если критерии понятны,доступны и своевременны всем участникам образовательного процесса.
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Доброе время суток, коллеги!
К предложенным функциям могла бы ещё предложить 2 функции. Функция изменения отношений между учащимися в коллективе: положительное или отрицательное отношение к конкретному ученику зависит во многом от оценки учителя (особенно в младшем и среднем звене). Социальная функция: хорошая оценка как статус, как залог успеха, хорошего настроения.
Положительные стороны существующей системы оценивания:
1) Отметка чётко фиксирована: за что "5", за Что "2". (Дети часто говорят: "Почему у меня "4", у меня же всего 1 ошибка?" У меня есть ответ: "Было бы 3 ошибки - была бы "3". Таковы нормы оценки". Такой ответ детей вполне удовлетворяет.)
2) Отметка понятна и ученикам, и родителям. И когда сдают дети ЕГЭ, спрашивают: "На какую отметку я сдал?" Все мои ответы о пороге учеников не радуют. А вот когда говорю, что примерно на "4" или примерно на "5 " сдали, это их радует больше, чем какие-то баллы. Хотя и в 11 и в 10 классе все тестовые работы и эссе оцениваю в прцентах (но рядом и привычную отметку ставлю).
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Доброго времени суток, коллеги!
Уважаемая Надежда Владимировна, как Вы отнесётесь к предложению объединить две, предложенные Вами функции в одну - социальную и трактовать её так: оценка как фактор, формирующий статус в отношениях ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родитель, ученик-социум.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Здравствуйте, коллеги!
Можо, конечно, и объединить эти 2 функции, они очень близки.
А ещё как бы нам пообщаться в on-line режиме? (правда, кто-то уже объявлял об общем сборе. но я "проспала" данное сообщение). Давайте назначим общий сбор, например, на 8-9 июня какое-то определённое время, чтобы выработать то, к чему мы пришли.
С уважением Н.В.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
1. Функции оценивания:
2. Положительное в традиционной системе оценивания:
С/у, А.В.Желтышева
С/у, Анжела Владимировна Желтышева "Я не волшебник, я только учусь..."
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Уважаемая Анжела Владимировна!
Искать положительное в современной "трёхбальной" системе сложно, но можно. Позвольте продолжить Ваш список ещё одним пунктом - прозрачность оценивания, то есть результаты оценивания доводятся до всех заинтересованных лиц в должные сроки.
Если Вас не затруднит, то поясните подробнее, что значит - привлечь родителей к оцениванию отдельных работ учащихся.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Добрый день, Александра!
Я думаю, Вы помните такие уроки, как общественный смотр знаний - вот один из примеров, когда можно привлечь к оцениванию родителей. Ту же процедуру можно проводить и на открытых уроках.
С/у, А.В.Желтышева
С/у, Анжела Владимировна Желтышева "Я не волшебник, я только учусь..."
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
ЖИЗНЬ ХОРОША, И ЖИТЬ ХОРОШО! Но,где все?
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Уважаемые коллеги, как-то мы с вами не можем договориться об общей встрече в группе для работы.Предлагаю начать обсуждение сегодня 5.07 в 17-30
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Наверное наша группа будет работать завтра? Сегодня работы в группе не получилось.
Ну что же до завтра!
Надежда Кузнецова
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Коллеги,попробую предложить:1.Обучающая функция:контроль прироста знаний, умений, навыков .2.Функции оценивания деятельности учащихся:формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.3.Обобщающая функция предполагает прибавление, расширение фонда знаний – анализ произошедшего приращения знаний
По каким критериям оценивать?
«Уровни успешности»
Решение задачи оценивается по признакам уровней успешности. На основе продемонстрированного уровня выставляется отметка в одной из трех шкал (выбранной учителем):
– 6балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;
– 5балльная шкала «традиционных отметок», соотнесенная с уровнями успешности;
– 10балльная шкала, соотнесенная с уровнями успешности.
Признаки уровней успешности вырабатываются постепенно (в течение нескольких уроков) в диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей – «Признаки успешного решения задачи» обращаясь к нему при оценке ответов.Принципиально важно, чтобы сначала ученики по признакам определяли и проговаривали, какого уровня задача, насколько успешно она решена, и только потом делали вывод – какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка (балл)! Итоговые оценка и отметка определяются не за число уроков четверти, а за учебный модуль – дидактически цельную завершенную часть учебного материала (группу тем), который изучали большую часть четверти. Таким образом, итоговые оценку и отметку нужно начинать высчитывать тогда, когда закрыт, завершен учебный модуль в данной четверти (полугодии, триместре), проведена проверочная работа.Итоговая оценка по предмету выражается в характеристике (устной письменной) учителем, учеником, родителем продемонстрированного учеником в данной теме (четверти) уровня возможностей.Писать эту характеристику на каждого ученика в конце четверти или года не надо. Эта характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основе отметок ученика за различные умения в таблице требований.Наиболее эффективно в конце дать возможность ученикам самим высчитать свою отметку по данному правилу.Для этого необходимо, чтобы у них на руках были все заработанные ими баллы успешности: дневник с индивидуальной таблицей требований или выписки из таблицы требований учителя.Действия по развитию у учеников умения самооценки1й шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке 2–3 ученика).2й шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорные сигналы). Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка. Необходимо активизировать внимание ученика вопросами: «Какой шаг по оценке твоей работы мы уже сделали?» и т.п.3й шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.4й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется образец правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение (выполнение).5й шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки можно считать сформированным.
Светлана Ганжа
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Светлана! Я предлагаю дополнить ваш список, состоящий из трех функций еще пятью:
Надежда Кузнецова
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Уважаемые коллеги!
Мне хотелось бы дополнить в список прогнозирующую функцию оценивания - учёт полученных результатов для прогноза и поиска путей более полного раскрытия интеллектуального и творческого потенциала в будущем, для организации дидактической деятельности.
На: Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»
Уважаемые коллеги, к выше предложенным функциям я бы добавила ещё:
С уважением И.В.