Процесс образования должно быть системным, в противном случае его эффективность резко снижается. Каждое действие в рамках этого процесса должно быть целесообразным, то есть направленным на достижение какой-то определенной цели и действительно способствующим ее достижению.
Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного пространства, основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи.

Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, система оценивания и самооценивания - это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.
Работая в предыдущих модулях, Вы формулировали требования, предъявляемые к системе оценивания (вики-страница Требования к системе оценивания). Познакомьтесь еще  с документом Требования к оцениванию.doc (папка Модуль 2). Возможно, какие-то из необходимых требований Вами не были названы?
Удовлетворяет ли существующая система оценивания этим требованиям? Вопрос, видимо, риторический…

Какие же слова звучат сегодня в адрес существующей системы оценивания?

Недостатки, несоответствие, необходимость изменения, неудовлетворенность…

Причины такого положения:

• как глобального характера (переход на ступень информационной цивилизации),
• так и более частного плана, вытекающие из сугубо российских исторических процессов.

Наибольшую неудовлетворенность на сегодняшний день вызывает тот факт, что существующие системы оценивания не направлены на продвижение школьников в их развитии, в том числе и в учебно-познавательной деятельности. Они не учитывают личностные особенности ребенка, их динамику на разных возрастных этапах становления личности, не содействуют выработке у обучающихся способности к самооценке, не стимулируют их образовательную активность.

Функции системы оценивания:

• нормативная;
• информативно-диагностическая;
• карательно-поощрительная.

Какая преобладает сегодня?

Контроль, мониторинг… Оценка превращается из средства (стимулирование учащегося к достижению субъективно значимых образовательных результатов) в цель (демонстрация требуемых контролирующим органом результатов).

И дело здесь не только в пятибалльной шкале. Дело в том, что основным, а порой и единственным системообразующим элементом системы оценивания является нормативная оценка, призванная сравнивать ребенка с некоторой извне установленной нормой и подгонять всех под один заданный стандарт. Именно это вступает в непримиримое противоречие с задачей создания максимально благоприятных условий для развития личности. Разрешить это противоречие в рамках нормативной системы оценивания пока не удалось.

Необходимо:

• устранить противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;
• связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
• ввести в практику оценку новых результатов образования(компетентностей).

В предыдущих модулях Вы уже обсуждали смену цивилизационной парадигмы. Образование должно соответствовать этим изменениям. Сегодня меняется и парадигма образования. В том числе происходит смена парадигмы оценивания - от преимущественно суммирующего оценивания к модели так называемого «оценивания для обучения». Все чаще звучат высказывания о том, что всякое оценивание в целях контроля, мониторинга или для осуществления ранжирования результатов (для последующего отбора) не поддерживает ученика, а зачастую отрицательно влияет на процесс обучения. Отсюда следует, что внешнее оценивание необходимо перестроить и применять лишь для одной или двух возрастных категорий учащихся на этапах завершения обучения.

Выход:

разделить два базовых вида оценивания на внешнее (суммирующее, стандартизированное) оценивание и внутреннее (формирующее) оценивание.

Рассмотрим их отличия:

Таблицу можно взять в папке Модуль 2 , файл Оценка.zip.

Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».

Как же правильно организовать «подкормку и полив» наших учеников?

 Для знакомства с новыми подходами к оцениванию изучите документы  (архив формирующее оценивание.zip папка Модуль 2 портфеля кампуса тренинга):

• формирующее оценивание.ppt
• Компетентности изменяют способы оценки.doc
• подходы_к_обучению.doc.  

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

 Результатами применения формирующего оценивание является:

1) обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
2) максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
3) формирование оценочной самостоятельности учащихся,
4) формирование адекватной самооценки.

Освоив технологию формирующего оценивания, педагог сможет четко и доходчиво формулировать цели изучения предмета, связывать изученные учениками темы в единую и гармоничную картину, определять адекватные способы контроля результатов, мотивируя учащихся на достижение максимально возможного уровня. Школьники освоят принципы самооценки и способы улучшения собственных результатов, разделят с учителем ответственность за собственное образование. Мотивация и самооценка учащихся значительно повысятся, ученики будут самостоятельно и ответственно принимать решение о том, какой уровень результата они готовы освоить и, соответственно, какую отметку получить.

Технология формирующей оценки включает:

• алгоритм деятельности учителя;
• ресурсы, обеспечивающие реализацию алгоритма.

Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки:

• определение планируемых результатов обучения;
• организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов;
• сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи.

Ресурсы, инструменты:

• традиционные инструменты учителя (методики, пособия и т.п.), обеспечивающие достижение учащимися тех или иных образовательных результатов,
• ресурсы для планирования образовательных результатов:
     - требования к уровням достижения образовательных результатов,        позволяющие ранжировать знаниевые образовательные результаты учащегося в зависимости от объективной сложности умственных операций, которые он совершает с присвоенным содержанием темы (раздела);
     - требования к деятельности учащегося, реализуемой на произвольном содержании, задающая уровни сформированности того или иного аспекта той или иной ключевой компетентности.
• инструменты организации обратной связи.

В предыдущих занятиях мы с Вами касались как вопросов разработки учебных  заданий, так и требований к деятельности (в соответствии с уровнем сформированности различных аспектов этой деятельности - Планирование компетентностных результатов образования). Не касались пока мы вопросов организации обратной связи. Технология выстраивания обратных связей является основным инструментом формирующего оценивания, а наличие грамотно спланированных образовательных результатов (результаты должны быть детализированы до отдельных единиц содержания и должен быть назван планируемый уровень их освоения) - важнейшее условие для применения формирующего оценивания.

Рассмотрим эти вопросы на практике, выполняя задания этого занятия:

Задание 2.3.1: «Необычное в обычном» 

Для выполнения задания Вам необходимо перейти по ссылке

Задание 2.3.2: «За что???» 

Для выполнения задания Вам необходимо перейти по ссылке

Вы справились с заданиями этого модуля?! Поздравляем! Вопросы, которые Вы изучали, достаточно сложны.

В комментариях к данной странице поделитесь своими мыслями об уже пройденном Вами пути, впечатлениями от изучения второго модуля.