Я считаю, что на сегодняшний день нет универсальной, всесторонне охватывающей все стороны образовательного процесса системы оценивания. Наиболее близкими к ней считаю безотметочную, критериальную, рейтинговую и портфолио, так как они способствуют развитию ответственной, самостоятельной личности и способствуют развитию в обучающемся востребованных современным обществом личностных качеств (компетенций).

Начальная школа, в силу психологических особенностей детей 6-10 летнего возраста, могла бы использовать безотметочную систему и накопительную.

В среднем звене, 11-14 лет,  должен быть постепенный переход на рейтинговую и портфолио.

А в старшей школе, 15-18 лет, обязательно введение критериальной системы оценивания. Также должны остаться рейтинговая система и портфолио. В этом возрасте критическое мышление достигает необходимого уровня развития, чтобы ребёнок мог себя реально, адекватно оценивать.

Естесственно, что данная возрастная градация вариативна, так как уровень общеучебных ЗУН в разных классах может быть разным. Последнее слово остаётся за учителем, главное, чтобы он обладал достаточным уровнем компетентности в этом вопросе.

Системы оценивания конечно могут ранжироваться не только по возрастному цензу, но и в зависимости от метода обучения. Применяя на практике метод проектов, я использую рейтинговую и критериальную системы оценивания. А портфолио обучающихся   в классе, где я являюсь классным руководителем, в основном является мерой оценивания детей во внеурочной деятельности, показывает личностный рост ребёнка в разных областях. 

1.      Критериальная система оценивания в большей степени соответствует требованиям, сформулированным в первом модуле.

1. Наиболее соответствуют современным требованиям процентное оценивание и безотметочное.

2. В различных возрастных группах могут быть использованы: система "зачет-незачет", процентное, ранжирование, безотметочное.

3. Самооценка учащегося формируется благодаря рейтинговому, критериальному оцениванию и портфолио.

4. Я думаю, что прямой связи между оцениванием и технологиями, используемыми учителем, нет. Но метод  потфолио предполагает такую систему оценивания, как портфолио.

Всем успешной работы!

 1. Какая из систем оценивания в большей степени соответствует тем требованиям, которые Вы сформулировали в первом модуле ( "Требования к системе оценивания" )?

Процентная система оценки знаний, балльная система со шкалой 10-12 баллов, критериальная система.

1. 2. Применение тех или иных систем оценивания должно обосновываться психолого-педагогическими особенностями возраста учащихся. Исходя из своего опыта работы со школьниками, определите, какие, на Ваш взгляд, виды систем оценивания можно рекомендовать для использования в различных возрастных группах?

Безотметочная - 1-2 классы

Балльная система - 3-11 классы

Критериальная система - 10-11 классы

Портфолио - 1-11 классы

Рейтинговая - 7-9 классы

Процентная система оценки знаний - 3-11 классы

3. Современная модель педагогической деятельности утверждает необходимость формирования в учащемся субъекта (субъектной позиции). Одним из аспектов становления ученика как субъекта образовательного процесса (наряду с целеполаганием и пр.) является способность и готовность учащихсяся к самооценке. Вы уже говорили об этом на странице "Функции оценивания". Проанализируйте системы оценивания с точки зрения их возможностей для организации самооценки учащихся.

Организовать самооценку учащихся можно при использовании:

• балльной системы оценки знаний, т.к. критерии оценок разработаны и известны;
• критериальной системы, т.к. ученики сами разрабатывают совместно с учителем критерии ответа;
• безотметочное обучение, т.к. у детей снимается страх перед плохой отметкой;
• портфолио, т.к. ученик наглядно видит результаты своего труда и имеет возможность проследить свой личностный рост.

4. Меняются ли на Ваш взгляд возможности системы оценивания в зависимости от технологии, которую использует педагог при организации учебного процесса?

Меняется, так, например, подходить к оценке проектной работы с позиции балльной системы оценивания знаний неразумно.

Каждая система оценивания имеет свои «плюсы» и «минусы», поэтому трудно назвать универсальную, которая бы подошла для оценивания новых результатов обучения – компетенций. Пока на итоговой аттестации выпускников проверяются прежде всего именно предметные ЗУН (чем и занимается ЕГЭ и ГИА), актуальными останутся оценки в виде количественных измерителей. Учитывать психолого-педагогические особенности возраста учащихся надо, например, в начальной школе – безотметочная система оценивания работает хорошо, хотя есть подмена отметок различными звёздочками, флажками и т.п.(учителя начальных классов отмечают, что необходим некий стимул для ребят). Есть заинтересованность у ребят 1 – 6 классов и в составлении портфолио, прежде всего портфолио достижений.  К 7 классу этот азарт спадает и на первый план выходит соревновательная «жилка». И вот теперь удобны различные балльно-рейтинговые системы оценивания, а также система оценивания на основе договора между учениками и учителем (разработка критериев оценивания). В основной школе с введением профильного обучения подойдут такие системы оценивания как зачёт/незачёт и рейтинговые. Возможно, будет удобна и более расширенная шкала, допустим, 10-балльная. Меняются ли возможности системы оценивания от технологии обучения? Я думаю, что всё зависит от учителя, от его компетентности и умении правильно сорганизовать образовательный процесс. Не зависит от технологий и процесс формирования самооценки учащихся. Если хорошо смотивировать (а это важно при использовании любой системы оценивания), то возможности системы оценивания  в любом  случае повлияют и на способность и готовность к самооценке.

 Система оценивания в большей степени соответствует тем требованиям, которые мы сформулировали в первом модуле  это безусловно в начальной школе безотметочная система оценивания,которая предполагает отказ от пятибалльной системы отметки как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя. Создаст условия для развития контрольно - оценочной самостоятельности  школьника и  приведет к развитию инициативы учащихся, к уменьшению психологического дискомфорта, снизит уровень общей тревожности; поможет сформировать адекватную самооценку; повысит школьную мотивацию к предметам детей, которые имеют проблемы в обучении, что позволит им выйти из числа «неуспешных»Работая сначала по программе развивающего обучения (8 лет),а теперь по программе "Школа 2100"   я -бы выделила все таки функции :Первая и основная — создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Вторая — стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создание ситуации успеха для каждого ребёнка, поддержание общего позитивного эмоционального фона. Третья — проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.И на мой взгляд, виды систем оценивания можно рекомендовать для использования в различных возрастных группах.И  способны и готовы  будут учащиеся к самооценке.Безусловно возрастают во много раз возможности системы оценивания в зависимости от применяемой  технологии, которую использует педагог при организации учебного процесса.

1. К тем требованиям, которые я предъявляла (доступность системы оценивания, бережное отношение к психике), наверное, наиболее подходит безотметочное оценивание, т. к. это самая щадящая для психики система оценивания.

2. Так как я работаю учителем начальных классов, то напишу о тех системах оценивания, которые подходят младшей возрастной группе: прежде всего, безотметочное обучение, бальная система оценки с разными шкалами.

3. Для организации самооценки наиболее подходят рейтинговая система оценивания, критериальная система, безотметочное обучение.

4. Конечно же, возможности системы оценивания напрямую связаны с технологией, которую использует учитель.