Наталья Евгеньевна,здравствуйте.Пользуясь случаем,  хочу поблагодарить Вас за организацию конкурса " На волжских просторах".Это полезное мероприятие, которое дает возможность привить учащимся любовь к малой родине. Кроме того, дети вырабатывают навыки поисковой деятельности, учатся оформлять материал, публично выступать.Ещё один плюс: учитель и учащийся тесно сотрудничают.

Исламгалиева Гульсара Жакотовна учитель начальных классов МБОУ "СОШ п. Октябрьский Перелюбского муниципального района Саратовской области"

   «Повышения орфографической грамотности учащихся начальной школы».

       Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах?

       Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности младших школьников.

      Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит учителю начальных классов, которому нужно научить детей превращать свои умения в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит к овладению навыком.

     В младшем школьном возрасте актуальным является формирование такого важного компонента учебной деятельности как самоконтроль. Усиление произвольности психических процессов, развитие внутреннего плана действий и рефлексии в этом возрасте создают возможности для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий самими школьниками.

   Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся. 
   Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
   Чтобы найти орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять слово и осознать в нем опасное место. Значит, слово и орфограмма в нем, воспринимаемые зрительно или на слух, являются раздражителями. Так как непосредственно воспринимаемые раздражители в орфографии действуют через зрительный и слуховой анализаторы, целесообразно рассмотреть процессы зрительного и слухового восприятия.
     При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфограмм упражнять их в сравнении , проводить анализ. 
    Слуховое восприятие , умение определять последовательность звуков составляют основу развития не только устной, но и письменной речи. Развитие фонематического слуха оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи – нахождения орфограммы и определения ее типа. 
    Орфографическая зоркость предполагает обнаружение орфограмм и определения их типа. 

Как донести все это до ребенка ?

Наталья Анатольевна Харитонова, согласна с Вами, что проблема глубоких и прочных знаний всегда актуальна для школы. Вы четко обозначили этапы работы над орфограммами, изучаемыми по правилам. Оригинально связали работу над орфограммой  с решением математического выражения. Интенсивно используете ИКТ на уроке. Как результат работы - успешная коммуникация обучающихся в обществе. Успехов Вам и Вашим ученикам! 

Огромное спасибо за содержательную статью. Несомненно, овладение орфографическими нормами (так называемая орфографическая грамотность) остается приоритетной задачей при изучении русского языка. Однако в свете требований, предъявляемых к уровню знаний выпускников, задачей учителя становится научить обучающегося не только орфографически грамотному письму, но и привить ему речевую культуру в целом, так как на государственной итоговой аттестации он должен дать развернутый ответ, показать навыки работы с текстом. Кроме того, ученик должен уметь не только находить, но и уверенно классифицировать грамматические ошибки, а при выполнении отдельных заданий ещё и исправлять их. Поэтому необходимо работать над тем, чтобы ученик владел всеми нормами русского языка (а не только орфографическими): орфоэпическими, синтаксическими, лексическими, грамматическими.

Также в условиях требований ФГОС НОО и ФГОС ООО приходится говорить об овладении функциональной грамотностью. В наше время понятие "грамотность" стало шире,  от элементарных навыков чтения и письма выросло до овладения универсальными навыками обработки информации, позвляющими человеку участвовать в жизни общества (овладеть социальной компетенцией).