4.Новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы.

Можно определить два основных подхода в использовании новых обучающих педагогических технологий:

1. Использование инноваций в рамках традиционного урока.

2. Внедрение нестандартных форм организации процесса обучения как альтернативы традиционному уроку.

Примером такого нетрадиционного урока может быть урок-конференция.

11 класс, программная тема – «Жизнь и творчество Н.С.Гумилёва». Формулируем тему урока несколько  иначе: «Интервью с поэтом Н.С.Гумилёвым». Задания детям распределяем так: один ученик готовит монолог Н.С. Гумилёва о жизни и творчестве (от первого лица), ученица-литературовед, изучив тот же биографический и литературоведческий материал, должна быть готова помочь ему на конференции, ученики класса, готовясь к роли журналистов, составляют вопросы (условие – острые и интересные!) о жизни и творчестве поэта.

Такая нестандартная форма урока оправдывает себя: ученики готовятся тщательно, их увлекает неординарная личность поэта и необычная форма урока, и вопросы получаются часто интересными (например: 1.За что Вы полюбили Анну Горенко?

2.Расскажите об одном из африканских приключений.

3.Почему в молодости Вы считали, что поэзия – не призвание, а ремесло? Остались ли Ваши взгляды на этот вопрос неизменными?

4.А.С.Пушкин свои стихи писал, как правило, ямбом или хореем. Почему Вы так много экспериментируете с ритмом, рифмой, строфикой?

5.Как Вы относитесь к символистам?

         6.Чем Вы занимались во Франции и Англии в 1916 – 1918 годах?).

 

Проблема повышения грамотности школьников в современных условиях.

      Уважаемая Татьяна Николаевна, во многом соглашусь с Вами, как и с другими участниками сетевого педсовета по данной проблеме. И каждый участник обсуждения прав, т.к. существует целый комплекс причин, влияющий на грамотность школьников по русскому языку. Я затрону одно из направлений.

      Работаю учителем-логопедом в общеобразовательной школе в республике Татарстан 9 лет (6 лет работала логопедом в д/саду). В результате ежегодного обследования первоклассников были сделаны следующие выводы. С каждым годом увеличивается количество поступающих в 1 класс учащихся с нарушениями звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова, грамматического строя речи, а так же детей с задержкой психического и умственного развития, др. нарушениями.  Не во всех школах есть специалисты, поэтому учителям начальных классов следует в первую очередь обратить внимание родителей будущих первоклассников на то, что до поступления ребенка в 1 класс все звуки речи у него должны быть исправлены (если учащийся говорит "сапка", вместо шапка, он и писать будет "сапка"). Проверить нарушен ли фонематический слух, владеет ли ребёнок навыками словообразования, умеет ли определять количество и последовательность слогов и звуков в слове так же возможно ещё на раннем этапе (у будущих первоклассников, если в школе проводятся  подготовительные курсы, либо в начале 1 класса), не дожидаясь ошибок на письме. Таким ребятам стоит уделить больше времени, задействовать родителей, так как это потенциальные неуспевающие по русскому языку. Так же следует обратить внимание родителей на моторику учащихся. Как показывает опыт, это связано с речевым и умственным развитием (Можно посмотреть в интернете «Кинезиотерапия»).

     Направлений в работе повышения грамотности великое множество. Хорошие пути решения предложили Наталья Николаевна и Татьяна Николаевна. Я в своей работе использую различные методики по устранению дефектов устной и письменной речи, которые способствуют  формированию полноценных представлений о звуко-слоговом составе слова,  восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи, мелкой моторики (в соответствии с разработанной программой).  То есть на логопедических занятиях (уроках) мы учимся называть звуки из которых состоит слово, даём им характеристику, делим слова на слоги, определяем границу слов, предложений, учимся писать заглавную букву в начале предложения, в конце ставить точку, читаем плавным послоговым чтением, дифференцируем звуки близкие по звучанию, развиваем связную речь, мелкую моторику, умение ориентироваться в пространстве и на плоскости (профилактика оптической дисграфии), учимся применять правила на практике. Стараюсь материал преподносить в игровой форме, детям очень нравятся сказки. Почти на каждом  уроке  придумываем вместе новый сюжет: то про двух медвежат (мягкие и твёрдые согласные),  то про сестричек  (буквы и-й)), ищем клады. Знания усваиваются лучше, правила запоминаются и применяются легче, да и дети идут на занятия с удовольствием. Активно использую кинезиологические упражнения.

         Мир не стоит на месте, что то в работе приходится менять, от чего то отказываться, применяя новые технологии (которые иногда оказываются хорошо забытыми старыми). Педагоги народ творческий, всегда в поиске. Проблема есть, усугубляется с каждым годом всё больше. Поэтому всем творческих успехов!

Карандина Елена Анатольевна, учитель начальных класов МОУ "СОШ р.п.Красный Октябрь                           Саратовского района Саратовской области"

Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях.

Проблема повышения орфографической грамотности всегда была и остаётся актуальной. Татьяна Николаевна, полностью согласна с Вами, что с самого начала обучения надо больше уделять внимания развитию фонематического слуха у детей. С первого класса учимся с детьми проговаривать слова и орфоэпически, и орфографически, что способствует  правильному написанию слов. Наизусть мы заучиваем только правила-указания/запрещения  (Например: "Правописание гласных после шипящих" и т.д.).  Остальные правила выводятся на основе наблюдения и логики. Умение пользоваться правилами способствует развитию орфографической зоркости. На своих уроках я использую следующие виды упражнений:

1. Письмо с проговариванием - сначала дети проговаривают букву, которую пишут, затем - слоги, слова. Так вырабатывается единый темп письма, дети учатся работать в коллективе.

2. На основе письма с проговариванием строится комментированное письмо. Оно успешно используется с 1 по 4 классы. Ученики не просто проговаривают слова, но и объясняют все правила. Этот вид письма развивает речь, сообразительность, фонематический слух, позволяет повторить нужные правила.

3. Списывание основывается на письме с проговариванием. Предполагает большую самостоятельность детей, самоконтроль.

4. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Проверить написанное можно с помощью самопроверки или взаимопроверки. 

5. Письмо по памяти. Предварительно дети объясняют все орфограммы.

6.Творческая работа. Самый лёгкий вид творческой работы - составление текста по опорным словам. Со 2 класса дети учатся писать изложения. Встречая трудные в написании или незнакомые слова, дети находят их в словаре.

7. Работа с карточками.

8. Словарная работа на уроках чтения: дети читают текст орфоэпически, выясняют лексическое значение незнакомых слов, подбирают родственные слова, прочитывают отрывок орфографически.