|
Уважаемые коллеги!
В условиях смены модели образования и перехода от знаниевой парадигмы к деятельностной, профессиональным сообществом давно ожидалось появление новых образовательных стандартов, ориентированного на современную модель образования, способную обеспечить подготовку конкурентноспособного выпускника, умеющего ставить задачи, решать их, взаимодействовать, нести ответственности за принятые решения, обладать проектным мышлением, то есть такими ключевыми компетентностями, которые будут необходимы человеку в XXI веке, в постиндустриальном обществе. Профессиональное сообщество, родительская общественность и все, кого интересуют вопросы образования, приглашаются для участия в обсуждении указанных проблем в ветке форума по теме «Новые образовательные стандарты – основа достижения нового качества образования».
Вопросы, предлагаемые для обсуждения:
1) Что ожидают педагоги, родители, общественность, представители власти от внедрения новых образовательных стандартов
2) В чем прослеживается преемственность между национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и основными положениями проектов стандартов второго поколения?
3) В чем заключается проблема стандартизации оценки качества знаний, как условие совершенствования образовательного процесса
4) Какой, на Ваш взгляд, должна быть система оценки качества образования?
--------------------------------------------------------------------------------------------
С уважением Олеся Вячеславовна Гончарова, проректор по научной работе АИПКП
Ольга Евгеньевна Романова, зав. кафедрой социально-политических дисципл
|
На: Обновление образовательных стандартов
О качестве результатов образования
Анна Андреевна, добрый день! Приятно видеть, что Вы включились в нашу дискуссию и стали говорить о проблеме результатов образования. Коллеги! Какой, на Ваш взгляд, должна быть система оценки качества образовательных результатов, если исходить из трактовки понятия, предложенного на наше обсуждение Ирушкиной А.А.?
На: О качестве результатов образования
Уважаемая Олеся Вячеславовна! Уважаемые коллеги!
Существующая система оценивания, согласитесь, не совершенна.
Например, ребенок допускал в начале года в диктанте, например, 30 ошибок, а к концу -только 10. Явный прогресс, а ставить надо "2". Но куда деваться, надо как то оценивать учеников. Чем же руководствоваться? В 1978 г. в издательстве "Педагогика" вышла книга "Качество знаний учащихся и пути его совершенствования" под редакцией академиков М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. Среди авторов такие видные дидакты прошлого столетия, как И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина и др. Авторы ставят и раскрывают проблему полноценности знаний, которая обеспечивается рядом характеристик (качеств знаний) Это
полнота,
глубина,
оперативность,
гибкость,
конкретность и обобщенность,
свернутость и развернутость,
систематичность,
системность,
осознанность,
прочность.
Если все эти свойства в наличии и проявляются в полной мере, то в этом случае знания можно считать полноценными. Сложно, конечно,признаваться, что личная практика выставления оценок, небезупречна, поскольку не в полной мере учитываются все выше перечисленные качества. Но будем стремиться, правда?
На: О качестве результатов образования
Анна Андреевна, спасибо за позитивный настрой и веру в наших педагогов! Хорошо, что Вы делитесь с коллегам ссылками на литературу по проблеме. Призываю всех участников форума так же делиться своими ссылками на издания и ресурсы. ОДнако, хочу обратить Ваше внимание, что книга, о которой Вы говорите называется "Качество ЗНАНИЙ учащихся и пути его совершенствования" . В то время как современный подход к системе образования и оценки его качества постепенно начинает уходить от понятия знание как таковое. Просто знать в условиях современного информационного общества совсем недостаточно. Доступность информации во многом снимает проблему только знаний. На сегодняшний день более востребованными являются компетентности, над (или вне) предметные умения. ДРугой вопрос, что и проверить их сложнее. Если такие ориентиры как компетентности будут заложены в стандарт совсем иначе зазвучит проблема оценки качества образования. Как вы считаете, коллеги?
На: О качестве результатов образования
Олеся Вячеславовна! В продолжение нашего разговора о современном подходе к системе образования и качестве знаний. Согласитесь, что реализовать компетентностный подход при изучении некоторых предметов нелегко. Например: математика, физика, химия, биология, история. Ведь основу содержания этих предметов составляют теоретические знания (преобладает знаниевое содержание). Соответственно возможность реализации компетентностного подхода невысокая (средняя), в отличии от таких предметов, как технология, информатика,обществознание, обж, иностранные языки, где преобладает деятельностное содержание. Специфику предмета надо учитывать. При оценивании компетенций( " сложных и не видимых глазу результатов") знания и умения являются как раз показателями ключевых компетенций: "Сумел" или "не сумел" ученик решить поставленную перед ним проблему.В свете нововведений ученик, который "знал" и решил задачу (т.е."сумел") и тот ученик, который "не знал", но быстро сориентировался- пользуясь справочными материалами (учебником!) и тоже "сумел" - должны быть оценены одинаково хорошо? Как же ЕГЭ?
Пустоляковой Е.В.
Елена Васильевна, добрый день! Вы затронули вопрос вариативности образования, связанный с внедрением стандартов 2-го поколения. Поясните, пожалуйста, в чем Вы видете положительные стороны новых стандартов (не забывая, что пока мы имеем дело только с их проектами)? С какими сложностями в то же время могут столкнуться педагоги, родители, представители власти?
На: Обновление образовательных стандартов
Корнеевой И.А. О дифференциации обучения на старшей ступени
Ирина Анатольевна, день добрый! Вы затрагиваете тему дифференциации обучения на старшей ступени обучения. В связи с этим у меня возникли к Вам и всем участникам форума следующие вопросы:
1. Как данный принцип используется в Вашей школе, если уже используется? (т.е. только ли от новых стандартов зависит такой подход к УВП?)
2. Какой, по Вашему, должна быть специфика обучения на каждой ступени обучения (ведь новый стандарт как раз предполагает специфику организации УВП на начальной, основной и средней ступенях). и Как оценить результаты образования на каждой ступени?
Обновление образовательных стандартов
Омаровой О.А. о проблеме оценивания качества воспитания
Ольга Александровна, добрый день! спасибо, что подключились к обсуждению. Вы подняли один из ключевых вопросов, связанных с внедрением новых стандартов. Если сегодня школа, прежде всего, призвана решать задачи обучения, то концепция новых стандартов обращает внимание педагогов на воспитательную составляющую образовательного процесса. Другой вопрос - как можно оценить уровень сформированности компетенций в поле воспитания? уровень воспитанности? Результаты этой деятельности могут проявляться много позже (после окончания школы и даже ВУЗа). и не всегда мы потом будем связывать результаты, которых добивается человек в жизни с деятельностью и ролью школы. Коллеги, а что Вы думаете по этому вопросу?