WikiWall, ImageChef, You Tube, "Свидетель", Slide Share, Calameo, Анкетер
Предварительная работа:
Просмотр фильма Р. Быкова "Чучело".
Анкетирование учащихся по вопросам межличностного взаимодействия в классе (цель:выявить представления учащихся о своем классе, возможных проблемах взаимодействия с одноклассниками, а также определить актуальность и целесообразность проведения коррекции в данном классе).По результатам анкетирования, наличие таких проблем, как: отверженность, игнорирование подростков сверстниками, конфликтность класса, разрозненность послужит сигналом педагогу к проведению представленного мероприятия.
Технологическая карта занятия:
№
Этап занятия, его содержание
Задачи этапа
Ожидаемые результаты
Время
I этап. Начало занятия (4 минуты)
1.
Введение учащихся в аудиторию, в которой на экране выведен эпиграф к занятию
Концентрация внимания учащихся за счет активизации зрительного восприятия
Эмоциональный настрой на занятие. Быстрая включенность в деятельность
2 мин
2.
Чтение стихотворения Б.Слуцкого "Величие души"
Стимуляция интереса учащихся и обеспечение принятия ими цели деятельности
Мотивационная готовность к занятию. Понимание актуальности обсуждаемой темы.
2 мин
II . Основной этап. Коррекционная часть занятия (42-50 минут)
1.
Презентация "Фильм о фильме" с комментариями учителя
Просмотр видеоролика из фильма Р.Быкова "Чучело"
Введение учащихся в сюжетную ситуацию, понимание ее неадекватности, а также "вклад" каждого героя в организацию проблемных отношений в классе
Понимание подростками сути проблемы, особенностей поведения каждого их героев по отношению к новой однокласснице и друг к другу
15-18 мин
2.
Упражнение "Портрет героя фильма" :
Деление учащихся на 6 групп
Работа в мини-группах: составление портрета героя по схеме
Выступление с результатами
Обсуждение, добавление характеристик
Установление осознанности материала, выявление неверных представлений и их коррекция
Обучение приемам анализа личности и ее деятельности: в частности, учим анализировать черты характера и негативные поведенческие реакции, как окружающих, так и свои
Актуализация знаний детей о возможных способах решения конфликтных ситуаций
Самостоятельное выполнение задания; активная и продуктивная деятельность, требующая применения знаний в знакомой и изменённой ситуации;
Видение подростками ошибок каждого героя в отношении преследуемой одноклассницы и определение правильных форм отношения к другому человеку с помощью выделенных самими детьми СОВЕТОВ ГЕРОЯМ.
Формирование эмпатии (данное упражнение воздействует на эмоции подростков и помогает им глубже понять,а соответственно, и проанализировать поведение другого и исправить его ошибки.
Это все служит определенными мерами психологической реабилитации игнорируемых и отверженных детей в классе.
10 мин
3
Двигательная разминка.
Упражнение "Однажды в автобусе"
Cнятие напряжения, эмоциональных зажимов, повышение групповой динамики.
Сброс накопившейся усталости.
Разрядка негативных эмоций.
Коллективное взаимодействие учащихся
2-3 мин.
4.
Методика "Правила общения в классе".
Мини-беседа, на выявление проблем класса и подведения учащихся к выводу о целесообразности применения правил
- расшифровка правил общения в предложенной мозаике из слов
-вывод варианта ответа на страницу вики - газеты "Мы вместе!"
-предложение учащимися своих правил общения в классе
-инструктаж учителя по основным правилам работы с сервисом WikiWall
- творческая работа над созданием совместной вики-газеты
Уточнение наличия проблем взаимодействия в классе, осознание их подростками и активизация понимания учащимися необходимости общаться, соблюдая определенные правила.
Закрепление у учащихся желания общаться в классе по другому сценарию, отличному от рассмотренного на занятии сценария произведения "Чучело"
Профилактика нарушений общения
Коррекция взаимоотношений школьников.
Выработка подростками собственных правил регуляции взаимодействия в классе.
Понимание учащимися принципов и приемов саморегуляции и сотрудничества.
Устранение барьеров в общении.
Сплоченность учащихся в групповой работе
10-14 мин.
5.
Изготовление символа - поддержки "Сердечко"
Вывод на экран инструкционной карты
Изготовление сувенира"Сердечко" в технике оригами
Добавление к сувениру подписей в виде комплимента, пожелания....
Актуализация стремления учащегося позитивно относиться к сверстнику
Закрепление положительного отношения к одноклассникам.
Стимуляция нравственнох качеств-толерантности(желания быть терпимее, добрее), эмпатии (уметь представить ощущения другого человека от совершенного тобой положительного поступка)
Упражнение на рефлексию: "Сегодня на занятии я...."
Создание атмосферы доверия и понимания в группе
Рефлексия своего отношения к результатам занятия
Развитие навыков саморефлексии и самооценки.
Анализ внутреннего состояния и отношения подростка к проведенному мероприятию
5-6 мин
2.
Окончание занятия.
Представление на экране коллективной работы на WikiWall.
Вручение друг другу сувениров "Сердечко"
Активизация позитивных эмоций.
Закрепление желания активно общаться со сверстниками в новой, оптимальной форме.
Эмоциональная раскрепощенность учащихся, положительные эмоции от процесса дарения и принятия одноклассником подарка.
Создание атмосферы дружелюбия и открытого взаимодействия
нет временного ограничения
Примечание: Максимальное время занятия- 60 минут.
План-конспект занятия:
Ход занятия:
I. Начало занятия.Эмоциональный и мотивационный настрой на предстоящую деятельность.
1. Педагог вводит учащихся в аудиторию, где на экране размещен Поэтический калейдоскоп "Эпиграф" (отрывок из стихотворения Бориса Слуцкого)
2. Педагог предлагает подросткам прослушать стихотворение Б. Слуцкого "Величие души" полностью:
А как у вас с величием души?
Все остальное, кажется, в порядке,
но, не играя поддавки и прятки,
скажите, как с величием души?
Я знаю, это нелегко, непросто.
Ответить легче, чем осуществить.
Железные канаты проще вить.
Но как там в отношеньи благородства?
А как там с доблестью, геройством,
славой?
А как там внутренний лучится свет?
Умен ли сильный,
угнетен ли слабый?
Прошу ответ.
Сегодня мы поговорим, подумаем с Вами о каждом из нас, о нашем поведении, отношении друг к другу, и попробуем ответить- А КАК У НАС С ВЕЛИЧИЕМ ДУШИ? Мне хотелось бы начать разговор с беседы о фильме "Чучело", недавно просмотренном вами.Для этого давайте вспомним сам фильм и его главных героев.
II.Основной этап. Коррекционная часть занятия.
1.Презентация "Фильм о фильме"Чучело" , включающая в себя краткое описание сюжета фильма и акцент на характеристику героев, их поведение.
Презентация завершается показом видеоролика - отрывка из фильма, в котором четко прослеживается характерные черты всех участников. Кроме того, представляемый отрывок позволит подростком увидеть со стороны и несколько даже прочувствовать "момент травли", осознать, насколько это тяжело противостоять одному против всего класса.
Примечание: Очень важно в этой части занятия не проводить никаких заключительных бесед-обсуждений всего происходящего в фильме, с учащимися. Потому как данный этап носит исключительно ознакомительный характер и подготавливает подростков к следующему этапу-обсуждению, то есть к рефлексии увиденного в презентации и видеоролике.
2.Упражнение в мини-группах"Портрет героя фильма"
Подростки делятся (по желанию) на группы (по количеству рассматриваемых героев - групп 6). Каждой из групп дается задание по составлению "портрета" того или иного героя фильма (предлагает педагог). Портрет составляется по следующей схеме:
После составления портрета-характеристики, каждая группа выносит свой портрет на обсуждение в классе. Созданный портрет корректируется, дополняется участниками других групп.
Примечание: В данном задании дети составляют портретные характеристики 6 персонажей: Железной Кнопки, Васильева, Лохматого, Вальки, Димы Сомова, Шмаковой. Очень важно не делать явного акцента на главной героине. Образ Лены Бессольцевой рассматривается в моменты обсуждения отношения к ней каждого из перечисленных персонажей. Это делается с целью предупреждения негативных чувств и избегания психологически некомфортных ситуаций для отвергаемого подростка, присутствующего на занятии.
Ценность представленного упражнения в том, что в процессе его выполнения дети через примеры поступков и поведения персонажей фильма "ЧУЧЕЛО" учатся анализировать поведение своих одноклассников, свое поведение, а также видят негативную оценку одноклассниками таких проявлений. Таким образом, рассматриваемое задание выстроено по принципу "параллельного действия" А.С.Макаренко. В его основе - воздействие на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив.
Также в предыдущих 2х упражнениях происходит обучение игнорируемых и отвергаемых детей адекватному поведению в среде сверстников. Это происходит непосредственно через понимание ошибок собственного поведения (заискивания, терпение издевок, насмешек сверстников) и вырабатываемые самими детьми советами для героини Л.Бессольцевой.
3.Двигательная разминка
Упражнение: "Однажды в автобусе". Цель: снятие напряжения, эмоциональных зажимов, повышение групповой динамики. Ведущий делит участников на 2 группы и просит стать их в два круга, лицом друг к другу, образуя внешний и внутренний круги.
"Внутренний круг - это "билетики", а наружный - "пассажиры". Каждый пассажир имеет только свой билетик, стоящий напротив него. В центре стоит "заяц" - безбилетник". По команде "поехали" круги начинают вращаться в противоположные стороны. По команде "Контролер!" пассажиры начинают искать свои билетики, а "заяц" имеет право поймать любой "билетик". Пассажир, оставшийся без билетика, становится "зайцем".
4.Методика"Правила общения в нашем классе"
Педагог зачитывает учащимся фразу одной из героинь фильма: "Мы детки из клетки, вот кто мы! Нас в зверинце, за деньги показывать надо!" .Подводим детей к пониманию того, что классы, в которых такое происходит, на самом деле напоминают зверинец, и они все одинаковы по своему содержанию: в каждом из них есть зачинщики травли, прилипалы, шуты, преследователи, равнодушные, изгои..
Подросткам задается вопрос: "Что же нужно сделать, чтобы класс не превратился в такой "зверинец" и чтобы после окончания школы , став взрослым человеком, ни одному из вас не было бы стыдно смотреть в глаза своим одноклассникам?". Учащимися даются ответы, педагог обобщает: "Чтобы класс был вашей опорой, защитой,нужно научиться правильно общаться друг с другом. А сделать это можно будет с помощью вами же составленных "Правил КЛАССного общения". Далее учащимся (можно по группам- у каждой группы свой компьютер) предоставляются готовые, но зашифрованные, например, ПРАВИЛАУСПЕШНОГООБЩЕНИЯДРУГ с ДРУГОМ в КЛАССЕ:
Запрещается оскорбление и унижение другого человека!
Обращайся к другому по имени. Никогда не используй кличек!
Не пытайся переделывать другого. Позволь ему быть самим собой!
Поставь себя на место другого и пойми его точку зрения!
Не критикуй другого при всех. Выскажи ему свое мнение наедине
Будь доброжелателен, приветлив.
Улыбайся и проявляй искренний интерес к другому!
Учащиеся разгадывают зашифрованное в каждой картинке-мозаике слов правило и записывают его в вики-газете, т.е создают WikiWall. По окончанию работы учащимся предлагается дополнить полученный список своими правилами.
Примечание:
Эта методика предоставляет возможность подросткам работать совместно, что повышает их групповую сплоченность и сотрудничество.
Для отвергаемых и игнорируемых детей польза данного задания в получении нового, положительного опыта взаимодействия с одноклассниками.
5. Изготовление символа - поддержки "Сердечко"
Педагог предлагает учащимся изготовить маленький подарочек - бумажное сердечко соседу по парте. На экран выводится схема изготовления сердечка-оригами.
Примечание:педагог предлагает учащимся добавить к сувениру надпись с комплиментом или пожеланием однокласснику. Предложение не является обязательным для выполнения и его результаты (добавление или НЕ добавление надписи) служат своеобразным показателем отношения учащегося к одноклассникам.
III.Окончание занятия. Итоги.
1. Упражнение на рефлексию: "Сегодня на занятии я...."
Учащиеся высказывают свое мнение о занятии, свое отношение к происходившему, акцентирует свое внимание на наиболее понравившихся моментах и анализирует свое эмоциональное состояниепосле проведенного мероприятия.
Педагог благодарит подростков за активность на занятии, за выражение своих мыслей, высказывание своей точки зрения, понимание проблемы и желание ее изменить. В этот момент педагог выводит на экран коллективную работу WikiWall с правилами общения. Пример:
Примечание: заключительная часть занятия позволяет закрепить положительное отношение детей друг к другу и повысить самооценку игнорируемых и отверженныхподростков.
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К ЗАНЯТИЮ:
Выполняя конкурсную работу, мы не раз сталкивались с серьезной зависимостью от работы интернета. Так, неоднократно получалось, что мы не могли продолжить свою деятельность по причине отсутствия или некорректной работы интернет-соединения. В связи с этим, нами было принято решение продублировать все использованные сервисы в форме материалов, хранящихся на компьютере, и доступных педагогу в любой момент, независимо от наличия/ отсутствия интернета. Вариант же выполнения WikiWall мы видим в создании классной газеты на ватмане.
Дубликаты заданий занятия размещаем в приложениях(по техническим причинам не удается прикрепить файлы к занятию, поэтому пока добавляем их в комментарии). При первой же возможности мы прикрепим этот материал к конспекту занятия.
Чуть опоздала.Однако вопрос задам. Мы,при составлении краткой характеристики героев, запнулись на образе Васильева: долго не могли определиться-положительный, отрицательный или пассивно-нейтральный этот персонаж?В итоге, на основании мнения главной героини произведения, отнесли его скорее к пассивно-отрицательному типу. ВЕРНО ЛИ МЫ ОПРЕДЕЛИЛИ? Если ошиблись или чего-то не доглядели, подскажите, как сделать лучше, мы ведь не специалисты И пока занятие не проводилось, можно его скорректировать.
Будем благодарны за ответ и мнение специалистов- учителей русского языка и литературы.
Размещено чт, 15/09/2011 - 00:27 пользователем Надежда Владимировна Кучмина.
Оксана Петровна, я бы сказала, что Васильев скорее положительный персонаж, чем отрицательный ( а вообще деление на + и - характерно для фольклора и произведений классицизма. У нас же - реализм, а потому и герои со своими плюсами и минусами: не ангелы. Потому эти образы и жизненны, что такое встречается).
Васильев имеет такие качества, как человечность, сострадание, желание помочь. Он и помогает, как может, Лене, он переживает по поводу её отъезда. Уже то, что он, в отличие от других, выступает под фамилией, а не кличкой, говорит о том, что он отличается. Просто он слабый, а Лена сильная. Он, наверное, вырастет хорошим человеком (тем более после такого урока жизни). А противостоять мнению всех, пойти против всех - это удел ЛИЧНОСТИ. Это трудно. Как это у Пушкина:
Спасибо, Надежда Владимировна, за профессиональную консультацию!Мы также понимаем, что деление на "+" и "-"персонажей является условным. В конспекте таких слов не встречается. Говорится только о положительности и отрицательности поступков героев, их отношения к однокласснице Лене. Хотя и это открыто не преподносится- в презентации детям демонстрируются опорные фразы героев, и предоставляется возможность рассуждать и делать выводы самостоятельно. А вот при составлении детьми характеристики героев, педагогу очень важно самому знать и понимать, каким является этот герой, для того, чтобы предотвратить навешивание негативных "ярлыков" на персонажей. Надежда Владимировна, спасибо, что скорректировали НАШЕ мнение.
Поздно Вы нам процитировали Пушкина, мы взяли бы его вступительным словом к нашему конспекту-строки отражают сущность нашего воспитательного воздействияЕще раз спасибо, Надежда Владимировна, за разрешение наших сомнений.
Размещено Wed, 14/09/2011 - 12:00 пользователем Татьяна Анатольевна Скибо.
Уважаемые коллеги, вы большие молодцы!!! Очень серьезный и нужный материал вы взяли для конкурса. Отчуждение и равнодушие, одиночество и унижение сейчас распространены среди молодежи, об этом надо говорить. Интересное мероприятие получилось.
—
С уважением, Татьяна Скибо, учитель географии МОУ "СОШ №2 г. Нариманов", Наримановский район, Астраханская область
Размещено Wed, 14/09/2011 - 15:25 пользователем Елена Юрьевна Лось.
Да, Татьяна Анатольевна, действительно порой страшно за нашу молодежь: жестокость, безразличие, инфантилизм... И порой кажется, кроме школы, уже больше никто и не занимается "моральным и душевным" состоянием детей...
Размещено Tue, 13/09/2011 - 16:39 пользователем Людмила Петровна Курышева.
Коллеги, спасибо! Спасибо за идеи, за материалы! Всегда провожу урок по книге "Чучело" в 6 классе, но, думается, Ваш урок будет уместен и в 7, и в 8. Совершенно новый поворот, иной аспект, без морализаторства, с чувствой меры и с использованием сервисов.
Размещено Tue, 13/09/2011 - 21:23 пользователем Елена Юрьевна Лось.
Да, отличное произведение. Вы молодец Людмила Петровна, что уделяете ему внимание...
Моя дочь прочитала его еще в 5 классе и была под сильным впечатлением... А на уроках литературы (я интересовалась) они проходить "Чучело" не собираются... А жаль...
Соглашусь с Еленой Юрьевной! Очень здорово, что Вы не обходите стороной это произведение! Для детишек оно является очень важным! Спасибо, Людмила Петровна!
Ресурс актуален и полезен. В нашей школе нет психолога, поэтому и посоветоваться не с кем. Обязательно возьму на вооружение ваши разработки. Спасибо за вашу работу.
Размещено вс, 11/09/2011 - 15:57 пользователем Елена Юрьевна Лось.
Разрабатывая это занятие, мы как раз и хотели найти такой вариант, чтобы эту актуальную тему с детьми мог бы обсудить и классный руководитель, и заинтересованный учитель-предметник...
У нас в школе тоже нет психолога, и я, как социальный педагог, постоянно сталкиваюсь с проблемами взаимоотношений в классе...
Вот теперь можно будет попробовать вместо обычных индивидуальных бесед комплексное занятие, которое надеюсь, затронет "души" наших детей, а может и даст возможность кому-то посмотреть на себя со стороны...
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Чуть опоздала
.Однако вопрос задам. 
Мы,при составлении краткой характеристики героев, запнулись на образе Васильева: долго не могли определиться-положительный, отрицательный или пассивно-нейтральный этот персонаж?В итоге, на основании мнения главной героини произведения, отнесли его скорее к пассивно-отрицательному типу. ВЕРНО ЛИ МЫ ОПРЕДЕЛИЛИ? Если ошиблись или чего-то не доглядели, подскажите, как сделать лучше, мы ведь не специалисты
И пока занятие не проводилось, можно его скорректировать.
Будем благодарны за ответ и мнение специалистов- учителей русского языка и литературы.
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Оксана Петровна, я бы сказала, что Васильев скорее положительный персонаж, чем отрицательный ( а вообще деление на + и - характерно для фольклора и произведений классицизма. У нас же - реализм, а потому и герои со своими плюсами и минусами: не ангелы. Потому эти образы и жизненны, что такое встречается).
Васильев имеет такие качества, как человечность, сострадание, желание помочь. Он и помогает, как может, Лене, он переживает по поводу её отъезда. Уже то, что он, в отличие от других, выступает под фамилией, а не кличкой, говорит о том, что он отличается. Просто он слабый, а Лена сильная. Он, наверное, вырастет хорошим человеком (тем более после такого урока жизни). А противостоять мнению всех, пойти против всех - это удел ЛИЧНОСТИ. Это трудно. Как это у Пушкина:
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Спасибо, Надежда Владимировна, за профессиональную консультацию!
Мы также понимаем, что деление на "+" и "-"персонажей является условным. В конспекте таких слов не встречается. Говорится только о положительности и отрицательности поступков героев, их отношения к однокласснице Лене. Хотя и это открыто не преподносится- в презентации детям демонстрируются опорные фразы героев, и предоставляется возможность рассуждать и делать выводы самостоятельно. А вот при составлении детьми характеристики героев, педагогу очень важно самому знать и понимать, каким является этот герой, для того, чтобы предотвратить навешивание негативных "ярлыков" на персонажей. Надежда Владимировна, спасибо, что скорректировали НАШЕ мнение. 
Поздно Вы нам процитировали Пушкина, мы взяли бы его вступительным словом к нашему конспекту-строки отражают сущность нашего воспитательного воздействия
Еще раз спасибо, Надежда Владимировна, за разрешение наших сомнений.
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Уважаемые коллеги, вы большие молодцы!!! Очень серьезный и нужный материал вы взяли для конкурса. Отчуждение и равнодушие, одиночество и унижение сейчас распространены среди молодежи, об этом надо говорить. Интересное мероприятие получилось.
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Да, Татьяна Анатольевна, действительно порой страшно за нашу молодежь: жестокость, безразличие, инфантилизм... И порой кажется, кроме школы, уже больше никто и не занимается "моральным и душевным" состоянием детей...
Елена Los, МАОУ СОШ №18, Великий Новгород
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Коллеги, спасибо! Спасибо за идеи, за материалы! Всегда провожу урок по книге "Чучело" в 6 классе, но, думается, Ваш урок будет уместен и в 7, и в 8. Совершенно новый поворот, иной аспект, без морализаторства, с чувствой меры и с использованием сервисов.
Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Да, отличное произведение. Вы молодец Людмила Петровна, что уделяете ему внимание...
Моя дочь прочитала его еще в 5 классе и была под сильным впечатлением... А на уроках литературы (я интересовалась) они проходить "Чучело" не собираются... А жаль...
Елена Los, МАОУ СОШ №18, Великий Новгород
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Соглашусь с Еленой Юрьевной! Очень здорово, что Вы не обходите стороной это произведение! Для детишек оно является очень важным! Спасибо, Людмила Петровна!
На: Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Ресурс актуален и полезен. В нашей школе нет психолога, поэтому и посоветоваться не с кем. Обязательно возьму на вооружение ваши разработки. Спасибо за вашу работу.
LilyaGrig
Социально-психологическое занятие по коррекции межличностны
Разрабатывая это занятие, мы как раз и хотели найти такой вариант, чтобы эту актуальную тему с детьми мог бы обсудить и классный руководитель, и заинтересованный учитель-предметник...
У нас в школе тоже нет психолога, и я, как социальный педагог, постоянно сталкиваюсь с проблемами взаимоотношений в классе...
Вот теперь можно будет попробовать вместо обычных индивидуальных бесед комплексное занятие, которое надеюсь, затронет "души" наших детей, а может и даст возможность кому-то посмотреть на себя со стороны...
Елена Los, МАОУ СОШ №18, Великий Новгород