Работая над веб-квестом, учащиеся проходят   полный цикл мотивации от внимания до удовлетворения, исследуют, обсуждают, создают проекты.

Веб-квесты в методическом смысле не являются чем-то абсолютно новым.

Веб-квест как образовательная технология опирается на конструктивистский подход к обучению. Он создает условия для самостоятельной умственной деятельности учащихся и всячески поддерживает их инициативу. В свою очередь, учащиеся становятся полноценными «соучастниками» процесса обучения, разделяя с учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

Трудно что - либо писать, когда уже столько написано коллегами!

WEB-квест позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов образовательной деятельности, потому что

1. направлен на расширение информационной грамотности, формирует информационную культуру, умение работать с различными источниками информации и перерабатывать её;
2. относится к личностно - ориентированному обучению;
3. позволяет формировать УУД;
4. активизирует познавательную деятельность и мотивирует к изучению школьных предметов;
5. позволяет применять полученные знания на практике;
6. способствует не только интеллектуальному, но и нравственному развитию учащихся: они учатся выстраивать позитивный диалог друг с другом, осознавать меру личной ответственности в решении общих задач.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Внимательно прочла все ваши ответы на поставленный для обсуждения вопрос . К высказанным коллегами аргументам трудно добавить что то новое. Можно только присоединиться: образовательный веб-квест, это по сути проблемное задание с элементами ролевой игры. Но для его   выполнения требуются ресурсы Интернета. Без сомнения,  веб-квест относится к личностно-ориентированным и развивающим технологиям, т.к. позволяет формировать у обучающихся  мотивацию к изучению нового материала, дает возможность самореализации, развивает такие качества, как целеустремленность, креативность,    инициативность, трудолюбие, дисциплинированность. Применение веб-квест - технологий ориентирует в большой степени на достижение  личностных результатов. В первую очередь это навыки  работы и поведения в группах, освоение социальных ролей, готовности к саморазвитию и др.  Главными метапредметными достижениями обучающихся должны стать  учебные исследовательские умения, развитие пользовательских навыков работы с компьютером, умения самостоятельно определять и планировать пути достижения целей,   осознанно выбирать  наиболее эффективные способы их достижения.  

Изначально методический потенциал квестовой технологии включал тренировку и развитие навыков информационной деятельности, развитие читательских компетенций,  коммуникативных умений, творческого потенциала. Кроме этого, это технология работы с интернет-ресурсами. Большими возможностями формирования предметных и метапредметных результатов обладает проектный метод, использующийся в квесте.

Изначально методический потенциал квестовой технологии включал тренировку и развитие навыков информационной деятельности, развитие читательских компетенций,  коммуникативных умений, творческого потенциала. Кроме этого, это технология работы с интернет-ресурсами. Большими возможностями формирования предметных и метапредметных результатов обладает проектный метод, использующийся в квесте.

Несомненно, веб-квест способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов образовательной деятельности. Я согласна с мнением  коллег, которые подробно описали:

• каких результатов можно добиться, используя веб-квест в обучении учащихся (и возможно, не только учащихся);
• с какими проблемам может столкнуться педагог при разработке веб-квеста,
• для какого возраста учащихся веб-квест станет более продуктивным и эффективным способом "научить учиться",
• что можно (предположительно) ожидать при обилии веб-квестов  и многое другое.

Но мучает меня в поставленном  вопросе словосочетание "в какой степени". Подробно изучила предложенные материалы. Некоторые читаю (изучаю) не в первый раз. Просмотрела копилки идей веб-квестов всех групп. Пришла к следующей мысли.

В какой степени (или до какой степени) веб-квест способствует достижению ЛПМ результатов зависит от разработчика веб-квеста, а именно:

• предметный, меж-, над - или метапредметный он будет  по сути по задумке разработчика;
• правильно поставленная и сформулированная цель (если это сделано четко, то задачи выплывут сами собой);
• конкретика в результатах (тогда легче подбирать задания, упражнения);
• критерии для оценки и самооценки полученных результатов.

Конечно все эти пункты взаимосвязаны и взаимозависимы. Немаловажным, а важным в первую очередь, будет готовность и способность  самого педагога работать с веб-квестом. 

Рассматривая веб-квест как одну из форм  поэтапного познания преподносимого в виде игры материала необходимо отметить, что у обучающегося в ходе использования данной технологии возникает:

 - развитие коммуникативных способностей, так как активизируется познавательная мотивация, стимулирующая когнитивные способности студента; а так же накопительные знания помогают для успешного усвоения и применения их в работе команды;

- приобретение навыков в исследовательской деятельности;

- личностная мотивация, обусловленная осознанием собственного саморазвития, самоорганизации;

- умение использовать различные поисковые системы, базы знаний, электронные библиотеки для поиска материала;

- развитие аналитических способностей, самостоятельное интегрирование не систематизированных и разнообразных данных сети Интернет, при целевом поиске информации.

Методический потенциал технологии создания квеста способствует:

1. формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в заранее определённые учителем (взрослым) сроки согласно выбранной роли;
2. формирование информационной компетентности – осознанное поисковое и просмотровое чтение, овладение различными приёмами работы с интернет ресурсами: поисковые системы, электронные библиотеки, BEБ ресурсы.
3. развитие коммуникативной компетентности: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; доступно и понятно излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования

Методический потенциал технологии создания квеста способствует:

1. формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в заранее определённые учителем (взрослым) сроки согласно выбранной роли;
2. формирование информационной компетентности – осознанное поисковое и просмотровое чтение, овладение различными приёмами работы с интернет ресурсами: поисковые системы, электронные библиотеки, BEБ ресурсы.
3. развитие коммуникативной компетентности: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; доступно и понятно излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.       Проектный метод, используемый в квесте также позволяет приобретать новые знания и умения в игровой деятельности.